小學低年級實施趣味數學策略

□甘肅省天水市秦安縣隴城鎮張溝附中 張建軍

小學階段數學教學應重視激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，因此趣味教學至關重要。數學具有一定的邏輯性，對于小學生而言有一定難度，部分學生甚至會產生畏懼與抵觸心理，進而影響課堂教學效果。傳統的小學數學課堂過于枯燥乏味，學生無法對教學內容產生良好的學習興趣，所以如何激發學生興趣已經成為小學數學教師研究的熱點話題。

一、構建新型師生關系，轉變教學觀念

小學生天性單純可愛，所以教師需要積極與他們建立新型的師生關系，讓師生能夠在輕松愉悅的氛圍下進行互動交流。在趣味數學課堂中學生可自由表達想法與見解，教師則需要幫助學生掌握數學基礎知識，兩者相互依賴存在，學生只有積極參與思考，才能夠突破數學教學的重難點，進而完成教學任務。新型的師生關系可以拉近師生之間的距離，學生也會更加認同課堂教學活動，樂于聽取教師的建議，實施趣味教學也會更加順利。在小學低年級實施趣味數學教學時，教師需要引導學生積極參與教學活動，感受失敗與成功，增強學生的課堂情感體驗。面對這樣的課堂環境與良好的師生關系，學生也不會再感覺數學枯燥乏味和無聊。小學數學教師需要積極轉變教學觀念，避免出現“獨角戲”現象，給予學生更多的討論與爭辯機會，增強學生對數學知識的理解與記憶，發展學生良好的數學思維能力。小學數學教師在實施趣味教學前需要認真鉆研教材，在吃透教材的基礎上創造性地使用教材，發揮教材中的趣味性教育元素，如有趣的插圖、生動的例子等，符合課堂更多的個性化色彩，讓趣味教學更加精彩，讓師生活動更加豐富。

二、全面分析學生身心發展特點，提高趣味教學針對性

小學數學教師在設計趣味教學活動時，需要充分考慮到學生現有認知水平與心理發展需求等，增強課堂預設的效果，讓學生能夠通過趣味性的教學活動獲得更多的收獲。對于低年級小學生而言，教師可以充分利用他們好動的天性，結合教學內容創設故事性情境，激發他們的求知欲望，讓他們在情境中掌握數學知識，還可以滿足他們的心理發展需求。其次需要全面了解學情，關注學生的學習能力與學習態度等，尊重學生的個體差異性，進行因材施教，確保每位學生都能夠積極參與趣味性的教學活動，進而實現全體學生共同發展。例如：在教學“角的認識”時，小學數學教師可以利用交通標志圖增強課堂教學的趣味性，同時還能夠加強數學知識與生活之間的聯系，提高數學知識運用能力，通過交通標志圖可以逐漸引導出角的概念，加深學生對教學內容的理解與運用。小學低年級學生對于交通標志圖較為陌生，而通過趣味性的認知活動，他們不僅可以掌握角的基本概念，還能夠學習交通標志圖，進而促進學生綜合素養的發展。

三、創設趣味性教學情境，增強學生情感體驗

小學低年級數學教學過程中，教師可以通過情境創設的方式，讓學生帶著愉悅的心情進入情境進行學習，進而感受數學知識的奧秘。數學知識若離開情境，學生將難以理解知識概念，而教學情境可以讓學生體驗到探究知識的樂趣，多重感官也能夠得到充分的情感體驗，學生能逐漸形成良好的學習動機。趣味性的教學情境還能夠引導學生生成數學問題，對于加強教學深度具有重要的促進作用。

首先，小學數學教師可以為學生創設生活化教學情境。數學知識源自生活，同時又服務于生活，而小學數學教學目標是讓學生學會數學知識并能夠進行運用。小學數學教師通過生活化的教學情境，將抽象的數學知識具體形象化，將原本深奧的數學理論知識淺顯化，引導學生形成正確的數學邏輯思維。例如：在教學“認識人民幣”，教師則可以通過模擬超市購物情境，讓學生體會人民幣的作用及意義，進而加深學生對人民幣的認知與理解，同時也能夠讓學生學會運用人民幣進行購物，提高數學教學的實用性。

其次，小學數學教師可以為學生創設故事化教學情境。小學低年級學生非常喜歡故事，通過故事情境能夠實現寓教于樂，同時還能夠將數學知識趣味化，不僅有利于構建活躍的課堂氛圍，還能夠輕松解決課堂教學重難點。故事情境需要具有創造性，確保故事情境能夠有效培養學生的數學邏輯與發散思維能力。例如：在教學“認識鐘表”時，教師首先全面分析學生所喜愛的故事類型，結合故事人物創設故事情境。如小學低年級學生對光頭強、熊大和熊二非常感興趣，教師則可以創編故事：“光頭強與熊大和熊二經過多年斗爭，已經成為好朋友。光頭強約熊大、熊二中午11點45分到他家吃飯，但是時間到了，熊大熊二卻沒來。早上熊大起床，將分針與時針看錯了，發現鐘表上顯示9點55分，然后繼續與熊二一起睡覺。”通過故事化情境，讓學生認識到分針與時針的意義，同時還能夠通過故事情境，引導學生探究熊大熊二為什么沒來的原因。

最后，小學數學教師可以為學生創設游戲活動情境，讓學生在教學游戲中掌握數學知識。小學低年級學生對游戲非常感興趣，因此游戲活動情境不僅可以調動他們的主觀能動性，還能夠提高學生課堂參與度。在游戲情境創設過程中，教師在課前需要進行精心設計，確保游戲活動情境的合理性，避免游戲情境失去教育價值，而使游戲活動情境流于形式。部分教師在創設游戲活動情境時擔心沒有游戲素材，其實教材便是創造游戲活動的重要素材，只需要對教材中的內容稍加改動，便可以創設具有趣味性的游戲。例如：在教學“找規律”時，教師便可以設計答題比賽游戲，按順序出示10道規律題目，讓學生以小組為單位對規律進行探究與學習，優先找出規律并全對的小組獲勝。答題比賽游戲，可以激發學生的課堂參與積極性，同時還可以通過小組合作的形式，提高找規律的效果，讓學生懂得團結協作的意義。游戲結束后，全體學生便能夠對數學規律產生初步認知，不僅教師能夠順利完成教學目標，學生也能夠逐漸感受到數學知識的趣味性。