德法導學：意義、途徑及策略

□江蘇省宿遷市宿城區埠子初級中學 王建軍

一、導學在《道德與法治》課堂中的意義

在《道德與法治》學科運用導學的方式，是教師根據學生的認知、經驗等，為學生主動學習、探究學習編制的學習方案。實質是起著“導學、導思、導行”的作用。

（一）學科的特點是導學的前提

《道德與法治》課程的根本任務是立德樹人。導學是以課程標準為依據，以學生主動學習為目的，是在教師集體智慧的基礎上，結合班級學生特點，依據教材內容，讓學生通過自主探究，最終走向自主實踐。

（二）學生的認知是導學的基礎

導學在教學目標的實施中，具有導行的功能。在初中學生的學習中，可以幫助學生由淺入深，由易到難地突破“德法”課堂的知識點，實現向“三維目標”的多維度達成，通過教師的活動組織，讓學生實現“學會學習、學會創新、學會合作、自主發展”。

（三）課程的目標是導學的依據

導學是讓學生成為“學習的主體”，是“人”在課中央的核心。運用導學功能，有利于教師教學方式突破，有利于為學生創設一條高效的學習路徑；有利于學生轉換學習行為，以“學”引“導”，用“導”促“學”，從而自我的發展。

二、導學在《道德與法治》課堂中的途徑

如何把導學功能應用到初中的《道德與法治》課堂上呢？下面以《走向共同富裕》一課為例。

（一）從興趣走向探索，導向情感激發處

興趣是最好的老師，好的開始能夠激發起學生的熱切期待。精巧的導入，能在課堂伊始給學生眼前一亮的感受，激發學生的探究興趣，從而產生學習動機。因此，在“走向共同富裕”的導學設計過程中，教師可以將“美麗中國建設”“小崗村的變化”“南水北調工程”“西氣東輸工程”“西部大開發”等契合共同富裕的話題內容，作為課堂的導入。共同富裕實現的基礎是改革開放，是敢為天下先，是敢闖敢拼的精神，更是時代的氣魄與命脈。在此基礎上，進一步讓學生了解共同富裕的基礎，讓學生看到共同富裕的未來、共同富裕的希望，感受共同富裕帶來的喜悅。

（二）從未知走向已知，導向認知生成處

以問題為依托，未知為導向，用問題作為“德法”課堂進行的路徑，跟著導學中遇到的問題，帶著學生深入地理解與認知問題，在具體的實踐中發現問題價值，找到解決問題思路。在思維的過程中，形成德育價值導向。學習的過程就是從未知走向已知，從道德的模糊走向道德的確立，在不斷地解決問題中，得到“德法”的認識與熏陶。在“共同富裕”的教學過程中，可以重點圍繞“什么是共同富裕”“如何實現共同富裕”“實現共同富裕的底氣來自哪里”幾個方面提問，學生依據導學單中的問題，將幾個問題進行歸類、總結。在學習的過程中，還可以設置相關的情境判斷、內容選擇、主題辯論等活動，讓學生在學習中找到中華民族實現共同富裕的路徑。

（三）從自學走到眾學，導向學習最深處

學習是個性化的行為，又是集體的記憶與經驗的一種傳承。在“德法”課的學習中，學生需要在集體中發現問題，對生活根據經驗進行研判，潛移默化地感受到共同富裕就在身邊。如在討論“不同地區，發展有差異，這是共同富裕嗎”時，讓學生了解到共同富裕是一個過程，是需要通過一部分人先富起來，帶動其他人共同富裕。學生由于思維背景的單一，可能對于這個問題認識不足，因此需要通過大家的集體學習、討論，形成一個集體化的認識。

（四）從書本走向社會，導向德法實踐處

共同富裕是一個看起來比較簡單，但討論起來比較復雜的問題。經濟改革整體推進，政治體制改革等，學生有一種陌生化的感覺，需要我們把學生引向生活，讓學生在社會的大舞臺中去發現共同富裕。

比如“精準扶貧”的深入推進，就是共同富裕的抓手之一，“村村通”工作也是實現城鄉共同富裕的基礎等，這些是學生耳熟能詳的事情，通過身邊的事情，學生就能發現實現共同富裕，就在我們身邊。

三、導學在《道德與法治》課堂中的策略

（一）明確“需知”——作為教學的關鍵點

“需知”就是學生通過“德法”學習，必須知道的內容。“需知”是“未知”和“已知”的聯系點。在這節課中，“富裕”是學生的“已知”，“共同富裕”是學生的未知，就需要找到兩者之間的路徑。

（二）經歷“探知”——作為教學的生長點

課程標準指出，自主探究是“德法”學習的重要形式。教師應該通過不同的方法，讓學生從“探知”中，得到認知的改變。“德法”的認知更是需要學生從書本知識讓生活經驗的轉變，如當下社會主義的發展主要矛盾是“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。如何應對？需要有應對重大挑戰、抵御重大風險、克服重大阻力，解決重大矛盾的能力。學生對“重大阻力”進行探知，就會發現“阻力”來源于利益固化藩籬。

（三）主動“求知”——作為教學的延伸點

“德法”課堂，需要學生學會主動求知，主動探索，從書本向課外拓展。如本課中的“城鄉發展不平衡、不協調”，可以組織學生開展調查問卷，進一步了解“不平衡、不協調”的原因，破解之道等，為實現共同富裕添磚加瓦。還可以通過走向共同富裕需要“共享改革成果”，針對家鄉的地域特色，組織學生深入工廠、社區、農村，調查哪些是“改革成果”帶來的新變化，哪些是還需要進一步去努力才能共享的。

總之，在中學生的《道德與法治》課堂中，基于導學導教，能夠幫助學生以問題為導向，在導行中進行探究實踐，形成對學習內容抽絲剝繭式的分析，身臨其境式的體驗，追根究底式的發現，從而以學生的生活與認知為基礎，培養具有良好品行和行為習慣的現代公民。