談初中語文情境式教學的開展

柴海定

（浙江省紹興市諸暨市秀松中學，浙江 紹興 311800）

初中語文教學中有一些重點難點,學生不容易理解,教師可以借助情境教學的方式來解決這些困難。情境教學不同于抽象的語言式的教學,其借助具體形象的語文意境,讓文章變得更加立體生動,讓學生不知不覺就進入了一種模擬化的情境之中,具有較強的代入感,更容易激發學生的思考,讓學生聯想到自己的生活經驗,產生深刻的感觸。在初中語文教學中,教師要想達到不一樣的教學效果,情境教學模式很是適宜。情境教學的模式,現在越來越成熟,結合初中語文教學的具體內容,人們也有了更多的探索。相信通過構建特定情境,學生對文章的理解也不會只停留在表面,不會只是通過文字去弄懂一些表象,而是能產生共鳴,走進作者的內心,知他、懂他。所以,情境教學有其特殊的作用,對于學生學習語文,尤其對于深刻內容的理解來說,有著較強的促進作用。如此,通過情境教學,初中語文教學就會產生意想不到的驚喜,發揮它的高效性。

一、積極參與情境式教學活動

對于學生的初中語文學習來說,情境教學的打造是為了幫助學生積極參與,輔助學生理解,給學生留下深刻的印象。語文情境教學活動的設計要體現出一定的特色,要充分展現出語文學科的基本特點。在打造情境的過程中,既需要以課文作為依據,同時又可以讓學生有一定的發揮的自由,充分展開聯想,展示自己的表演天賦,讓學生通過角色扮演等方式更加豐富地體現出每一篇課文的特色。所以,情境的打造需要教師提前設計,也要考慮到學生的積極參與。學生的參與感給了學生不同的體驗,在對文章內容進行研究以及轉化成劇本的過程中,學生豐富著自己的認知,也訓練著自己的綜合能力。對于語言文字本身以及語言文字所傳遞出來的價值觀、情感等信息有了更多的理解和把握。所以,在初中語文的教學中,教師的教學重點可以放在情境的打造方面,要具有一定的啟發性、誘導性,要讓學生真正參與進去,這樣的情境教學才是成功的。要帶動所有學生的積極參與,可以每個學期舉辦一兩次大型的角色扮演活動,讓每個學生都有表演的機會。考慮到學生脾氣秉性的不同,可以讓學生在其中扮演不同的角色,讓每個人都能夠找準自己的位置,發揮各自的優勢和特長,同時不給任何學生壓力,讓他們去揣摩角色特點,逐漸增強自信。

二、情境式教學的重要運用

情境式教學在初中語文教學中的應用打破了傳統教學模式的墨守成規,讓整個課堂屬于學生,并且能夠營造一種積極快樂的學習氛圍,讓學生將實際生活與課本相結合,做到學以致用。在繁重的語文學習任務下,適當的情境式教學可以達到事半功倍的效果,既能夠讓學生掌握課本的重要知識,還能減輕學生的學習負擔,從而提高教師的教學效率。比如,講朱自清的《背影》一課時,課前讓學生預習課文,將文章中的敘述以一種電影鏡頭的形式在腦海中放映一遍,并且組織自己的語言,將那種電影鏡頭描述出來,一定要是口頭講述,帶著濃厚的感情色彩,另外配上合適的音樂。這樣,學生在教師講課之前就對文章熟讀于心了。因為只有學生熟悉課文才能將課文轉化為自己的語言,才能夠帶有感情地表述出來。在課堂上,隨機選擇幾位學生進行表演,讓表演的學生成為主角,在濃厚的感情和音樂的帶動下,其他學生也會處于一種緊張的狀態,會去感受那種背影帶來的感動,并能學習到表演學生的優點,發現表演學生存在的問題。最后,由教師引入課文,教學《背影》一文。這個時候,每個學生都能夠掌握文章大意,能夠理解文章的深層含義。教師教學起來也顯得尤為輕松。

三、創設直觀情境

情境教學具有形象直觀的特點,這一點是毋庸置疑的,在語文教學活動開展中,教師要立足情境教學的該特點,采取多樣化的方式將抽象的文字語言內容轉變為直觀而形象的場景,以此將其直觀地展現在學生面前,方便學生理解。在信息技術背景下,信息技術與學科教學相融合早已是大勢所趨。對此,我在語文教學活動開展中,往往會發揮現代信息技術的作用,利用圖片、視頻、音樂等為學生創設出直觀的情境,以此在調動學生多種感官的基礎上,激發其對新知內容的探究興趣。以《紫藤蘿瀑布》該內容教學為例,對于我所執教班級的大部分學生來說,其生活經驗是有限,從沒見過紫藤蘿,由此導致其對作者在文本中所描繪的紫藤蘿瀑布是難以有深刻印象的。基于此,我在教學活動開展中,借助多媒體為學生直觀地展現了紫藤蘿圖片,使學生在觀察下,感知到紫藤蘿的美。在閱讀教學活動開展中,我還會利用多媒體播放我課前所錄制好的課件,伴隨著文本內容的發展,從不同的角度向學生展示紫藤蘿瀑布,以此在加深學生對文本內容理解的基礎上,使其與作者產生同樣的情感,對紫藤蘿產生濃濃的贊美之情。

四、總結

語文情境教學模式非常適合初中生學習語文。教師可以通過創設激發學生求知欲的直觀情境、輕松愉悅的學習情境、充滿情感的情境等適合學生學習的語文課堂教學情境,激發學生的學習興趣,培養學生的發散性思維,提高學生學習語文的能力與素養,促進學生健全人格的發展。