高中地理區域認知能力的現狀及培養方法略談

□甘肅省定西市岷縣第三中學 劉旭東

一、高中地理區域認知能力培養的現狀

首先，學生總區域認知能力總體水平不高，且不同學生的能力發展不平衡。我以所在學校的高中生為調查對象，結果表明在區域認知能力的發展方面，有超過一半人數的學生都不夠理想，其能力有待進一步加強。

其次，部分學生只善于比較常見的區域地理要素。隨著年級的升高，學生已經學過了自然地理和人文地理部分知識的區位因素，有一定的知識儲備，但是當遇到實際問題需要比較區域差異的時候，大多數學生只能比較區域中的常見要素，如地理位置、交通、人口和勞動力等，而對于區域之間的市場、政策、國內外政治環境等方面的差異則很少會考慮到。這表明高中生頭腦中尚未形成完整系統的區域地理知識體系。

最后，學生的讀圖、析圖能力不足。教師在高中地理教學中培養學生區域認知能力的過程中，發現很多學生對于地理地圖并不敏感，他們不能準確地從地圖上識別出所需要的信息。眾所周知，地圖中承載著地理信息，是地理學的第二語言，它能夠將地理事物復雜的時空變化更加直觀地展示出來。如果學生不會讀圖識圖，必然會制約其區域認知能力的進一步發展，進而影響到學習目標的達成。

二、高中地理區域認知能力培養的有效方法

（一）借助案例教學法增強分析區域問題的能力

所謂案例教學法，是指教學在課堂上結合實際生活中的案例，將教學內容巧妙地與現實生活中出現的實際問題有機結合起來，然后引導學生進行合作討論，從而促使他們實現知識的意義建構。這種方法運用到高中地理課堂上非常合適，能夠充分激活學生的求知欲，引發學生之間的思維碰撞，幫助他們理解抽象的地理知識，增強學生對人地協調的認識，從而更好地提升其認識區域特征、解決區域問題的實踐能力。例如，教學選修6《環境保護》中第二章第三節“大氣污染及其防治”的時候，在前面章節的學習過程中，學生已經了解目前我們周圍所處的環境，以及環境問題產生的原因，在學生已有的知識經驗中，我結合當前我國北方冬季嚴重的霧霾天氣這一真實的環境問題，為學生提供鮮活的教學案例，旨在喚醒學生內心的環境保護意識，并從自己做起，在生活中積極投身到保護環境的實際行動中。我在課前以如下導入語引出霧霾天氣：近年來，隨著經濟的快速發展，以及人類的一些不合理生產生活活動，使大氣中的污染物不斷增加，給當地乃至全國的大氣環境帶來了一系列嚴峻的問題。各種污染物質在大氣中聚集，造成大氣污染，而霧霾天氣就是目前常見大氣污染問題之一。隨后我為學生進一步解釋了霧霾天氣的概念，及其與霧和霾之間區別。隨后，我通過多媒體給學生呈現一張甘肅省的大氣顆粒物分布圖和甘肅大氣顆粒物空間分布特征，讓學生分析霧霾的形成過程。通過這兩張圖片使學生的視覺產生了一定的刺激，使他們產生區域地理環境問題分析的意識，從而成功達成培養學生區域認知能力的目的。

（二）開展合作探究學習培養學生的區域認知能力

學生區域認知的過程是對區域特征分析的過程，高中地理教材中區域地理知識具有一定的復雜性，邏輯思維、綜合思維能力較弱的學生，通過個人的思考和學習有時難以完成任務，再加上部分學生思維懶惰，遇到難題不是先自主思考，而是等待教師的統一講解。這樣一來，其學習效率就會大大降低。基于這種現狀，我認為，高中地理教師應該調動所有學生的學習熱情，組織他們通過開展合作學習的方式共同探究問題。這樣既能培養他們的協作意識，還能高效地解決地理問題。

（三）開展辯論活動激活思路提升空間認知和區域分析能力

美國結構主義教育家布魯納曾說過，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。的確，只有學生自己提出問題的時候，才能說明他們是真的在思考問題，而不是被動地接受教師咀嚼碎了的東西。但學生能夠提出問題也是需要一定的前提條件的，自然是新的知識與舊的知識產生了認知上的沖突，且敢于向教師提出自己的疑問。高中地理課堂上，為了激發學生的提問意識，調動學生參與課堂活動的興致，教師可以圍繞某一主題組織學生進行自由辯論，充分激活其討論的思維。例如，教學必修3第三章第一節“能源資源的開發──以我國山西省為例”時，為了讓學生能夠從地理現象中發自主發現地理問題，自覺關注人地關系，我在多媒體上呈現了“中國大陸核電站分布圖”和“日本的核電站分布圖”，然后讓學生認真觀察，并對比分析，說一說從兩圖中得到的重要信息。然后又出示了“中國大陸核電站的擬建項目”圖，并指出，在2019年的兩會上，內陸核電站是否重啟的問題再度成為輿論的焦點。基于此背景，我設計了一場辯論賽，辯題為“當前是否可以建立內陸核電站”，要求學生結合自己的見聞，從市場、資源、環境、技術等多個地理要素進行探討。

三、結語

新課標對高中生的地理區域認知能力要求較高，通過學習不同尺度的區域地理，學生能夠理解地域性這一特點，認識到人文地理和自然地理中各要素之間的聯系性。針對目前高中生區域地理知識體系不完整，區域地理問題分析不足的現狀，高中地理教師在常態的課堂教學中，應該對學生的區域認知情況給予足夠的重視，不斷創新教學方法來優化課堂教學過程，激發學生對區域地理知識的學習興趣，無形中訓練其區域認知能力。