小學語文教學中實施情境教學法的策略分析

徐全印

（南昌縣蔣巷中心小學，江西 南昌 330224）

教育工作者要通過創(chuàng)設問題情境，增強學生的課堂融入度，引導學生在逐步的思考和研究中汲取知識，在收獲知識的同時，提高研究能力。此外，教育工作者可以按照教學計劃把學生劃分學習小組，并根據教材內容，要求學生提出具體問題，以小組為單位進行研究討論，引導學生在交流合作中收獲成功的果實。但是，在現階段的實際教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式存在著一定問題，對于學生自身文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也具有一定的消極影響，對學生的長期發(fā)展不利。所以，對新課標改革階段的小學語文教學中實施情境教學法的策略研究具有重要的現實意義。

一、新課標改革背景下對小學語文教學的要求

目前，按照新課標改革要求，一些小學學校開展了對新課標改革政策的學習，在實踐教學中要求教育工作者摒棄老舊教學理念，學習發(fā)揚創(chuàng)新精神，運用新理念新方式開展語文教學，在教學實踐中要將關注的側重點放在學生的情感情緒和學習態(tài)度上，運用多樣的教學方法開展教學創(chuàng)新，在實踐中引導學習增強獨立思考能力、實踐水平和創(chuàng)造力[1]。

第一，教育工作者需要找準新課標改革后的語文學科的教學目標，有了教學目標，后續(xù)的課堂教學才能有明確的教學方向，從而設計出科學、有效的教學方法，方能事半功倍的引導學生提升語文成績。

第二，教育工作者需要將教學內容和學習實際相聯(lián)系，語文教學和生活實踐有著密切的聯(lián)系，小學語文教學要注重培養(yǎng)小學生對文字的理解能力，幫助學習培養(yǎng)學習興趣，比如閱讀、寫作、語言的興趣。

第三，教育工作者的教學實踐不能脫離學生的生活實際，要緊密聯(lián)系日常學習情況，極力消除學生對語文閱讀和寫作的排斥感，拉近語文學習與日常生活的距離。讓學生在考慮問題的同時聯(lián)系生活實際。

第四，教育工作者要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。語文教學可以引導學生發(fā)散思維，開放智力，教育工作者在教學實踐中要結合學生的特點，了解學生的性格特點，與此同時，啟發(fā)學生創(chuàng)新學習方式，比如，同一道題目，教育工作者可以安排學生多種角度進行思考，采用多種方式進行回答[2]。

二、聯(lián)系情境，尋找主題

（一）提升語文教育工作者的教學創(chuàng)新能力

盡管多數學生掌握了語文閱讀的方法，可很多學生還是不能夠快速準確地找到語文閱讀材料的主旨含義，原因主要是這些學生對于語文閱讀材料的領悟還不夠準確透徹。拿“比喻”這一常見的修辭手法來說，雖然“比喻”是閱讀中運用非常廣泛的修辭手法，但是多數文章對于“比喻”的表現方法相對較為抽象，小學生較難理解，這就成為小學生找準文章主旨的障礙。這也就要求教育工作者在語文教學中還要加入現實的解釋，讓文章內容與教學實踐相結合，對于很多不容易理解的句子或者修辭手法，教育工作者要有針對的進行分析指導，進一步幫助學生準確找出文章主旨，體會文章內涵。

（二）情境教學的作用

情境教學是語文閱讀教學過程中較為常見的一種教學方式，教育工作者可以讓學生展開角色扮演，或者結合語文閱讀的內容引導學生設定一個具體的情境，但是在運用情境教學方法之前，教育工作者需要做好策劃，讓學生提前學習，做好課前準備。這樣的情境教學方法可以使學生全方面的投入文章內容，感受文章所傳達的情感，使學生產生共鳴，身臨其境地體會材料中的感情，還可以很大程度地激發(fā)小學生的學習興趣，方便學生對閱讀材料的掌握以及對文章主旨內涵的理解。與此同時，教育工作者還可以通過開展與文章主題有關的多樣活動，讓語文教學課堂活躍起來[3]。

（三）熟練技巧全面把握閱讀素材

閱讀教學作為語文教學的重要方面之一，教育工作者的教學目標是通過多種方式讓學習掌握語文閱讀的技巧，幫助學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學習語文的好習慣，逐漸形成有效的閱讀方式。學生的獨立學習、獨立思考、主動實踐等，已經作為語文閱讀教學的重中之重。所以，教育工作者需要給予學生足夠的空間，引導學生自主閱讀，形成自己的思維方式，在語文閱讀的過程中尋找問題、發(fā)現問題、解決問題，此外，學生也要熟練把握閱讀節(jié)奏，掌握閱讀順序，例如先從閱讀材料的整體結構出發(fā)，理清文章脈絡，了解每一部分的主旨等，在開展閱讀的過程中實現泛讀和精讀的結合，主動思考查找不懂的詞句，主動標記生動的詞句，并在今后的寫作中加以運用，使之內化為自身的文學儲備，學生通過不斷的總結積累閱讀方法和技巧，在體悟文章主旨時能夠深入理解，并有效推動學生良好的閱讀習慣的建立。教育工作者在開展閱讀講解時候，需要注意引導小學生對閱讀辦法的歸納總結，幫助學生提高自身的閱讀能力。因此，教育工作者在開展語文閱讀情境教學實踐的時候，除了對教學材料上的內容進行教學外，還要搜集課外的優(yōu)秀文章素材進行拓展情境教學訓練，讓學生有更豐富的閱讀體驗，加深學生對文章材料主旨提煉的感受，形成良性思考[4]。

（四）充分利用課堂的現有教學條件

教育機構需要不斷優(yōu)化現有的教育教學設施，以滿足教育工作者不斷增長的教學需要和學生們與時俱進的學習多方面知識的需要，合理更新教育教學中必備的軟件設施和教學工具。比如，在多媒體教學方面，要盡可能的滿足教育工作者對PPT的播放需求，教育工作者能夠運用媒體，視頻、音頻和圖象等手段進行輔助教學，讓情境教學發(fā)揮最大的效果，讓學生有最大的收獲。

結束語：

綜上，小學語文情境教學離不開教育工作者對教學方案的精心準備，也離不開與時俱進的教育教學方法，更離不開學生的實踐配合，希望新課標下的語文閱讀教學可以從多方面促進學生的閱讀水平、閱讀技巧、知識儲備不斷提高，真正做到綜合素質教育的全面突破。小學語文情境教學這一創(chuàng)新性的教育方式對于學生的成長發(fā)展起著重要作用，是值得推廣的。