善用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學語文教學的有效性

辜紅玲

（南昌外國語九里象湖城學校，江西 南昌 330000）

根據(jù)當前我國教育現(xiàn)狀分析，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與應用極大限度地將課堂教學中的學習內(nèi)容與環(huán)節(jié)進行更為有效的融合，從本質(zhì)上提升小學生自身的學習質(zhì)量和培養(yǎng)具有全面發(fā)展的能力。總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)符合當前新課改理念，讓學生成為小學語文課堂教學主體的呈現(xiàn)形式，更加重視學生在教學環(huán)節(jié)中的價值性與體驗性，從而切實提高學生的語文綜合能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是一種基于新教育課程改革理念下，創(chuàng)新類的教學手段及形式，它意在通過加強學生自主預習力度，結(jié)合師生合作探討來解決問題，為課堂教學效率的發(fā)揮節(jié)省了大部分時間，從而提高學生學習的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂主要借力于網(wǎng)絡、多媒體等諸多便捷手段，讓學生在原有語文課本內(nèi)容預習之外，拓展資源的同時為課前準備奠定扎實的基礎。實際課堂上，學生只要將自己不容易消化的疑問與問題出示，在與同學們、與老師進行有效探究并獲得解答。所以翻轉(zhuǎn)課堂的運用能最大限度地激發(fā)出學生們自主的學習積極性，在遵循學生學習規(guī)律的基礎上，讓學生學習動力由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱M而提升學習效率。此外，翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式讓學生語文教學更具有針對性與目的性，更有助于因材施教和逐層學習的踐行[1]。

二、小學語文與翻轉(zhuǎn)課堂教學的密切聯(lián)系

小學語文課程教學的有效性實施，是語文教師提前制定教學內(nèi)容與明確教學目標的根本動力，也是助力于激發(fā)學生熱情與興趣的學習動機。所以必須要求小學語文教師緊跟新課程教育理念的腳步，不斷更新教學方式與方法，采用符合小學生認知水平與學習特點的教學模式，讓學生更易于對語文學習的理解能力與接受能力。特別在小學階段，語文學科的學習內(nèi)容較為零碎，諸多知識的學習都需要通過自我的體驗感悟和不斷積累出來的，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效使用可以從對識字學詞基礎教學、語法教學入手。在教師精心制作的微視頻講解教學的幫助下，事先摸清教學環(huán)節(jié)中的重難點，并掌握方法進行自我消化和反復練習。這樣不僅可以讓語文課堂教學得到充分的預熱，就連課后鞏固環(huán)節(jié)也能更加優(yōu)化。對課堂教學時間進行最大限度的節(jié)省，為教師對重要知識模塊的指導與講解做下了充足的準備[2]。

三、善用翻轉(zhuǎn)課堂提高語文教學的有效性策略

（一）語文教師對學習內(nèi)容進行充分解析，做足教學準備

對于翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文課堂教學中的有效應用，語文教師的角色對此發(fā)揮著無可替代的重要作用。要想切實運用好小學語文課堂教學中的翻轉(zhuǎn)課堂，教師在進行教學內(nèi)容前，必須對學習內(nèi)容進行充分解析，對教材中所涉及的知識點有較為全面且透徹的掌控，只有這樣才能方便教師更好地制定教學目標，設置教學重點與難點，聯(lián)系學生自身發(fā)展的實際有針對性、目標性地展開語文課堂教學。雖然翻轉(zhuǎn)課堂主張強化學生在課堂教學中學習的主體地位，但由于小學生學齡認知與自身發(fā)展特點皆尚未成型，所以造成了他們的理解與思維能力具有局限性，因此教師有效的指導可以更好地幫助學生們理解與學習知識。如果拋棄翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，一味地任憑學生自由學習閉門造車，課堂副作用會層出不窮，學習效果不堪設想[3]。

（二）學生是小學語文課堂教學的真正主人

翻轉(zhuǎn)課堂最為突出的重要特點就是引導學生改變原有的學習動機，變被動為主動，讓學生在學習中的主觀能動性得到最大程度地發(fā)揮。單一乏味的教學活動往往都無法取得理想的教學效果，語文學習更為如此。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)模式，讓學生成為語文課堂教學的主人，增加自主體驗機會，增加趣味性活動，讓學生切身感受，因材施教，保證語文教學有效性。

（三）多措并舉引導學生做好課前準備、課上學習、課后鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式的有效實施，首先就是要通過精心的設計，從而引導學生們自主做好課前學習準備，充分預習內(nèi)容發(fā)現(xiàn)并記錄問題，切實做到最大限度節(jié)省課堂主要教學時間，將時間與空間都留給存在爭議和需要集體合作探究的知識講授模塊，加強學習。同樣教師要在語文實踐課堂教學過程中，注意問題提出的實效性與高效關注性，進而引發(fā)學生小組與小組間的集中合作討論與探討，并總結(jié)出有效解決問題的方式與方法。教師有激勵性的不斷提問，促成學生一次又一次地合作探討，充分調(diào)動起學生的學習主動性與積極性。課后教師更要注意用適宜的方法引導學生自主進行學習總結(jié)和對知識的反復鞏固。這樣不僅可以更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂，更可以將語文課程標準中的教學目標逐一落實。結(jié)合小學生的記憶方式和特點，教師應督促學生掌握課后鞏固的實用方法：自我反思和反復強化。在鞏固過程中，家長們可以積極主動地加入配合，與學生們開展合作學習。有了家長的高度關注和熱情參與，學生的語文學習效率更高，實現(xiàn)家校共同進步，達到提升小學語文課堂教學有效性的最終目的[4]。

結(jié)束語：

在小學語文課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式的運用更加體現(xiàn)了語文教學的有效性。教師結(jié)合學生的學習情況來構(gòu)設教學流程與教學活動，配合翻轉(zhuǎn)課堂中具有針對性、獨特性、多樣性的教學方法，營造語文課堂教學活躍的氣氛，激發(fā)學生們對語文學科的學習熱情。其中課堂交流探究的過程更是將語文教學有效性與實質(zhì)送達至一個更新的高度，善用多媒體資源豐富課堂教學的同時，更好地將各個教學段落進行滲透與呼應。