農村小學語文課堂中的有效拓展

□甘肅省民樂縣民聯鎮寄宿制小學 高天華

拓展教學已成為語文課堂教學中最常見的模式，以完成課堂教學內容、延伸知識、提高學生素養為目的。雖說城鄉差距日漸縮小，但農村孩子的認知水平等非智力因素較城鎮孩子依然存在明顯的差異。所以拓展課堂的有效進行成了影響語文教學質量的重要因素。

語文課標中指出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。隨著課改的深入，課程資源不斷豐富，課堂日益鮮活，談到課堂的溫度和深度，必不可少的便是課堂拓展，沒有拓展，課堂便缺少靈魂，因此,有效的課堂拓展使課堂更生動、更有深度、更有溫度。

農村偏遠地區的教學仍存在很多滯礙，表現為學生的知識儲備量不足、閱讀量不豐富，學生的理解力、想象力、思維的敏捷性等都存在著與城鎮孩子不可比擬的短板，學生家長大多由于文化程度和閱歷的有限，對孩子言傳身教或輔導的起點層次都較低。鑒于此，在農村有效拓展語文課堂教學就非常必要。

在具體的教學實踐活動中，我從課前、課中、課后三個環節加以實施。課前預習，讓學生搜集相關資料，了解課文的寫作背景及作者的相關信息，閱讀與課文內容相關的知識；課中拓展一些與文本相關的內容；課后依據對課堂范文學習的收獲，向學生推薦同類題材或表現手法相近的名家名篇。

一、準確把握拓展時間，優化課堂結構

（一）需填補文本空白時

語文課堂拓展既是預設的，也是生成的。抓準最有利于文本分析、最有助于思考、最需要拓展的時機進行拓展，千萬不能把課堂變成死氣沉沉的照本宣科。一部分課文在文中或文末有一定的空白讓學生借助想象填補空白，加深對文章思想內容的理解和感悟。如《窮人》一文中，課文以漁夫和桑娜的對話結尾，漁夫看到西蒙的兩個孩子后會想些什么？他們一家的生活將會怎么樣？這兩個問題就需要學生來填補空白，而教師可以在此時對當時俄國的社會環境進行簡單拓展。

（二）學習興趣不濃厚時

語文課本內容設計的范圍比較廣，當學生理解力跟不上、想象不足時，他們的學習興趣會迅速下降，此時進行恰如其分地拓展會激發學習欲，達到一石激起千層浪的效應。《把掌聲分給她一半》一文中提到孫晉芳球技高超，能化險為夷，“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經變成一縷裊裊青煙……”此時插入球賽小視頻，讓學生在視覺上感受球場的激烈，抽象的句子形象化，課堂氣氛活躍了，學生會帶著自己的驚嘆和疑問學習下文，課堂自然高效。

二、合理地拓展內容，增強課堂深度

（一）完善背景，形成初步認知

把握好課堂中拓展的寬度和廣度，選取最優拓展方式,才能使拓展有效促進語文教學。

如果單純從解讀文本出發，學生很難與作者產生共鳴，理解深層含義。因此，首先要拓展文本相關的背景資料，以開闊視野，輔助學生進入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料通常涉及“作者介紹”“時代背景”和“創作動機”等，部分影響較大的作者和作品還要了解其價值和意義。

（二）激趣導入，創設學習情境

良好的開端就是成功的一半。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”利用導入進行趣味性拓展，設計出適合學情和文本的情境，吸引學生注意力，增強學習興趣，提高課堂效率。

（三）抓關鍵詞，深入文本主旨

抓關鍵詞句一直是語文教學的重要方式和措施，既能養成快速閱讀的習慣，又能提高文章主旨的把握率。依舊以《窮人》為例，文中有這樣一句情景描寫，“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”，此處教師應提醒學生抓關鍵字，比較“一張帆”“一張破帆”“補一張破帆”，兩個勤勞簡樸的窮人就浮現在了大家眼前。

（四）升華主題，增加課堂深度

升華主題最有效的方法是“由點及面”。選擇相同或相似主題的文本，指導學生比較、分析、對照、思考、討論，作出歸納和評析性的拓展，學生會更容易地領會每一部作品的主題，深化對文本的理解，達到升華主題的目的。課文《歲寒三友》中梅、竹、松歷來被文人雅客們稱頌，它們所象征的不僅僅是詩人的高尚品格，更是民族氣節和中華魂的體現。講梅時可拓展毛澤東、盧梅坡、王安石等寫梅的絕倫之筆，也可提到史可法的故事；在講竹時可了解鄭燮；講松時可談到陳毅，這樣的拓展可使學生的認識更深刻，理解更透徹，知識面也隨之拓寬。

三、巧妙的拓展方式，使課堂更有溫度

（一）小組合作，分享式

合作學習是課堂中常見的一種學習方式，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。合作的過程就是一個交流的過程，一個小組4～6人，當大家的疑惑得以解決，知識也在分享。

（二）多媒體資源，感官式

有目的、有選擇地使用多媒體資源，是課堂拓展的另一種有效形式。隨著信息化的深入，多媒體很好地幫助教師完成教學任務。實踐表明，直觀性的文本如圖片、動畫、音頻、視頻等比單一呈現的文本更具有感官刺激性，能較好地呈現教學的內容，促使學生產生參與學習、主動學習的沖動。

（三）師生互動，引導式

課堂教學中，學生是主體，教師是組織者、參與者和引導者。教與學的有機結合是師生互動過程中隨機產生的，這種隨機增加了課堂的不確定性因素。為此，教師若置若罔聞，課堂就沒有了溫度，也就談不上高效，不利于學生綜合品質和語文素養的提高。課堂應有“韌性”和“彈性”，無論是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，還是“條條大路通羅馬”引導式的師生互動性拓展，都使課堂具有了創新品質。

總之，課堂拓展是圍繞文本而展開的系列活動，與文本是一個整體。方式可變，內容可變，但主旨不能變。尤其是在農村語文課堂教學中，我們必須根據實際的教學環境和基本學情，靈活有效地進行拓展，既立足課文，又跳出課文，切實提高學生的語文素養。