在課文教學中有效滲透作文教學

□福建省云霄縣云陵下坂小學 林淑茹

在課文教學中滲透作文教學，不僅有利于幫助學生克服對作文的恐懼，還能收到意想不到的效果?！读x務教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”判斷一個學生語文能力的高低，作文便是最好的丈量尺度。而作文教學，則是我們語文教學工作中的重中之重。然而可惜的是，習作一直是學生的軟肋，更是教師頭疼的課題。如何提高學生的習作能力便是我們語文教學中須努力翻越的一座大山。

我常年在農村小學任教，每次作文課，不少學生便如臨大敵，慌亂有之，無措有之，痛苦有之。是作文真的難嗎？不，是怕。因為怕，所以覺得難。想要翻山越嶺，應當先克服對“山”的恐懼。于是，我們與其到了單元作文訓練正兒八經地進行作文教學，不如在日常課文教學中有效滲透習作的指導。

一、萬丈高樓平地起，一字一詞莫輕視

欲得凌云之高樓，須有扎實之基礎。我們知道，構成文章最基本的單位乃是字、詞、句，而后成段，繼而成篇。作文要寫得好，對于字、詞、句的把握應較熟稔，對于課文中的好詞佳句須細細體會，揣摩作者的用意。在一次閱讀課上，我和學生們談到古詩，唐朝的詩僧齊己有一首《早梅》，詩里頭原有“前村深雪里，昨夜數枝開”。鄭谷對他說：“數枝怎么能算早呢？不如改成‘一枝’?！饼R己恍然大悟。這個故事可以給我們很深的啟發，不言而喻，那就是“煉字”對作文的重要性。我借此機會展示本班一位學生寫過的習作，畫出里頭的一個句子：“我要求他無論如何要借給我一支筆?！蔽覇枺骸斑@個句子有沒有問題呢？”有位眼尖的同學回答道：“‘要求’好像不大對，向別人借東西怎么可以用要求呢？應該用‘請求’?！痹髡咭裁靼走^來了。于是我告訴學生們，“一字一詞”看似微不足道，其實是最能體現功底的。寫作文猶如蓋樓，一字一詞好比磚瓦，作文要寫得好，一字一詞都不能輕視。而我也并沒有再對這篇文章進行大刀闊斧地修改，畢竟一口氣也吃不成胖子。只要學生能在這堂課中明白這“一字一詞”的重要性，那也就可以了，來日方長。

作文不僅僅是對考試中題型的應對，其更多是要增強學生的表達能力和思維邏輯能力以及閱讀理解能力，進而實現對學生寫作能力的提升并加強語文學習上優勢的建立。對學生寫作能力提升最好的展示是在考試中取得更高的成績。通常，寫作能力較強的學生在情感的認知和感知力都很高，其對情感的把握和抒發較之其他學生更加清晰和強烈，也能夠對身邊的事物和環境以及變化做出快速的反應，也善于捕捉生活中的細節變化和事物的本質。不過小學生引起年齡處在生理和心理的發育初期，由于其缺少必要的生活經歷以及對生活中事物的理解以及感悟不夠清晰而無法具有敏銳的觀察力。教師應當加以引導并耐心的為學生進行講解如何對生活進行觀察，掌握變化的規律和生活的實質，對作文的選題以及內容表達能夠起到很大的作用，作為的題目和內容的邏輯表達都離不開對生活細心的觀察和用心的體會。

二、妙用修辭巧潤色，句子題目皆相宜

蘇大學士將西湖比作美人，西湖之所以被后人稱為“西子湖”，全因蘇東坡的生動比喻，可見，修辭得體，實能錦上添花。如何恰當地使用修辭呢？在教學《小英雄雨來》時，課文中有一句“鵝毛般的葦絮飄飄悠悠地飛起來。”有學生問道：“把鵝毛改成鹽巴也可以，因為鹽也是白色的。”這讓我想到了謝安的“紛紛大雪何所似”，他的侄兒謝朗來了一句“撒鹽空中差可擬”，但謝安并不滿意，他的侄女謝道韞說道：“未若柳絮因風起”。謝朗只抓住了它們的一個共同點，那就是“白”，謝道韞抓住了雪花與柳絮的兩個共同點：白，輕。這就給我們提供了一個為文章潤色的典范：合理地使用比喻、擬人等各種修辭手法能為我們的作文增色不少，讀來令人耳目一新。當然，我們鼓勵學生適當運用修辭手法，也應當遵循“合理性”原則。

有個學生在一篇寫景的文章中有這樣一個句子：“教師的話像春風一樣滋潤著我的心田?！蔽野选白虧櫋币辉~畫了起來，問她說：“滋潤是什么意思呢？”她搖了搖頭，說自己知道意思，但說不出來。我說：“只可意會，不可言傳。那行，你看這兩個字的部首，都是……”“三點水?！翱梢姡@個詞與什么有關？”“水?！薄皩α耍敲矗猴L一詞，合適嗎？”我追問了一句。這個孩子馬上恍然大悟。于是，提筆把句子改成了“教師的話像春雨一樣滋潤著我的心田?！笨矗瑑H改一個詞，不僅使句子生動了，也更準確了。

同樣的，修辭的使用不僅可用于文中，還可用于作文的題目上。如果在題目中能貼切地運用上修辭，則能讓文章更增“格調”。比如我拿出一篇作文，是班上學生寫的“家鄉的荔枝”，文章中介紹了我們這里盛產的荔枝，小作者的筆法雖然稚嫩，卻把荔枝的特點描寫得甚是具體?，F摘片斷如下：“荔枝成熟了，漫山遍野都是，一眼望去，猶如山坡上著了火。那一串串飽滿豐碩的果實把樹枝壓彎了腰?！蔽乙蠛⒆影杨}目改成帶有修辭手法的，班上的學生一起討論，最后確定為：《家鄉的“紅寶石”》。

可見，修辭手法的運用，既可見于文章，也可見于題目。孩子們不是不會修辭，而是不懂得“擴大使用范圍”，而這層窗戶紙，我們當教師的，有時得幫他們捅破。

三、文章結構如陣法，條理層次須分明

凡作文，必有其結構。文章的結構，有如行軍的陣法，齊整條理，層次分明。小學階段的作文結構較為簡單，最為常見的無非以下幾種：總分，分總，總分總。再難點兒，概具式，或是具概式，遞進式、轉折式等等。

我們在教學課文的時候就可以對學生進行作文結構的指導。比如《頤和園》，這篇文章的結構感十分強烈。課文采取了總分總的寫法，開頭結尾互相呼應。我在教學這篇文章時，給文章畫了個“魚骨架”，魚頭是第一段“北京的頤和園是個美麗的大公園”。中間的骨骼則是三處主要景點：長廊，萬壽山，昆明湖。魚尾部分則是結尾“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞”。講完課文后，我讓學生們仔細觀察這個“魚骨架”，看從中發現了什么。

有不少學生能夠說出：“這是課文的結構?！蔽医o學生們分發了五張卡片，分別是“云霄的將軍山公園是個迷人的地方”“大龍湖的景色”“雄偉的歸德樓”“陳政父子雕像”“將軍山公園真是個令人流連忘返的好去處，有機會我還想再來走一走，看一看”。因為將軍山公園是本地最為有名的景點，班上的學生常有人去，且不止一次，故此，這些卡片一分發下去，大部分學生都能很快地排列出正確的順序。而后，我讓學生試著把這些卡片的內容進行充實，在每個景點的銜接處也學“頤和園”的寫法，用上“繞過”“穿過”“來到”之類的詞語，這樣，一篇寫“將軍山景色”的作文就基本成形了。雖然孩子們的筆法略覺稚嫩，病句錯字也在所難免，但總體來看，作文的結構法度較之以前，明顯嚴謹工整得多了。也許這種教學方式會被有識之士詬病為“千篇一律”或是“仿跡嚴重”，但用于訓練學生對作文的總體結構把握能力來說，倒也不失為一法。

四、法在于融匯貫通，創法在于新與心

法指的是方法，作文教學不能僅僅存乎于表面和純語言上的講述，還要能夠利用多種方法和模式進行寫作能力的鍛煉。小學生的詞匯和語句積累需要通過大量的閱讀去記憶，并通過應用去進行理解。低年級的小學生對素材的積累遠遠不夠豐富，其寫作題材也無法做到新穎靈活和多變。大多數情況下都是進行簡單的表達和直接的闡述。對于這一方面的問題教師可以嘗試對教學方法進行創新，例如應用信息化技術設備進行作文素材的積累或學生情感抒發的刺激。

小學生對新鮮的事物常會表現出極大的興趣和好奇心，教師完全可以利用這一點，為學生播放一些具有實際意義的影像，讓學生對播放的影像進行嘗試性的描述，也通過對一些詞匯的使用來增加學生表達的信心。再比如對于作文寫作技巧的鍛煉，教師可以組織學生進行一些固態景物的觀察，并介紹一些形象的特點，結合作文中對事物的比喻或比較等技巧進行寫作方法上的引導，讓學生能夠自主的進行思考，并產生發散性的思維。學校的學習生活較為固定和枯燥，難以引起學生的學習熱情，如何提高學生的學習興趣是我們作為教師所關注和重視的問題。我們必須要嘗試創新教學方法激發學生寫作的興趣和進行寫作技巧的引導以及掌握。生活中總是會遇到各種新鮮的事物和現象，教師也要善于去發現新的事物和變化的規律，并提高自身的專業水平，結合一些新的信息和新的思路進行教學方法的創新是實現學生不斷提升作文寫作能力的有效途徑，用心觀察、用心思考、用些創作才是對作文教學能力的最好提升。

五、情與意發自于心，情與感存于生活

無論任何藝術形式或是文學作品還是文化底蘊都是源自與生活的積累，包括情意與情感，通常也是“有感”才能實現“而發”。教師在學生學習生活當中是十分重要的角色，占據著學生學習生活的絕大部分實踐，同時教師也是學生發自內心的崇拜與敬仰的對象。所以，有很多學生在進行作文學習和寫作時會將教師作為抒發情感的目標。教師也要在學習生活中積極的引導和鼓勵學生，使其能夠利用作文寫作進行情感的闡述。

生活是一切寫作素材的發源地。一切情感和感悟都是源自于生活中對事物的觀察和思考。因此，教師必須要能夠引導學生善于發現生活，學習生活，觀察生活，感悟生活，保持一顆對事物的好奇心，要鍛煉學生學會問為什么，長期的積累能夠讓學生的寫作思維不斷的拓寬，在進行寫作教學和練習當中，教師可以讓學生將作文的寫作目標或選題從身邊的任務開始嘗試。

比如《我的媽媽》、《我的朋友》、《我想和你玩》、《觀察游記》等等，這些選題都是源自于生活中的經歷。事實上，作文寫作是讓學生能夠將心中所想、所愛、所關注的環境、事物、人物利用適當的詞匯、技巧、語句進行準確而又詳細的講述。這也是貫穿整個作文教學過程的主要中心思想和目標。作文的寫作題材可以從生活中進行挖掘，而寫作技巧卻需要教師對學生進行正確的引導和訓練。技巧介乎于方法與運用的結合體。方法的正確利用為技巧，靈活運用方法也為技巧。作為技巧同樣需要進行的不斷的鍛煉才能熟練的掌握。這些都需要以生活和寫作為載體進行展現。所以，教師一定要引導學生多關注生活，才能夠靈活的運用寫作技巧和寫作知識進行情感上的描述。其也是作文寫作的魅力所在。

六、敢于寫在乎于勇，重于作發乎于信

作文教學是要讓學生有足夠的勇氣去利用文字來表達自己內心的思想，大多數教師都會從心里上去鼓勵學生的寫作熱情。讓學生敢寫，進而實現對其寫作水平的提升。很多教師的作文教學效果不高的原因是學生不敢寫，缺乏寫作的自信，這也是當前多數作文教學效果不佳的主要原因。這時就需要教師來從多方面進行學生的關心和鼓勵。找到學生恐懼寫作的原因，并進行仔細的了解和分析，從而采取針對性的措施和方法進行學生寫作勇氣的提升，再利用適當的評價和贊揚為學生建立寫作的信心。同時學生產生寫作的興趣是對學生正確認識作文、了解作文的引導。從課文教學當中通過一些對寫作技巧和表達方式的解釋與描繪來滲透給學生作文教學的內容和思想，能夠啟發學生并讓其產生極大的興趣，進而來實現作文教學的目的。讓學生展開聯想和想象，所以多讀、多看、多想、多寫是訓練學生寫作能力的重要訣竅。并在不斷的寫作練習中建立強大的自信心。

七、結語

總而言之，小學作文的教學可以說是仁山智水，各得其法，各得其趣。在課文教學中進行作文教學的滲透，其作用是不可低估的，也是我們一線教學工作者在不斷努力發掘的一個課題，以上均為淺見，聊為引玉。