如何運用分層分組教學快速提高學生英語寫作能力

□福建省邵武市第七中學 雷志婷

素質教育到來之后，要求提高學生的整體素質，尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極主動地參與到學習活動中。以往的英語寫作教學，沒有體現學生的主體性，學生只是機械地記憶和背誦單詞，只是為了提高英語分數，取得暫時的進步，不利于學生英語寫作能力的提高，影響了學生的后續學習。新課標中提出，英語教學中學生的主體地位應得到保證，從而加強以后學生的英語學習效率。

一、高中英語寫作教學意義

開展英語寫作教學活動，有效提高學生的英語寫作能力，讓學生在這一過程中掌握更多的英語知識，這是一個漫長的過程，對學生有著更高的要求。首先，組織學生進行英語寫作訓練，提高學生的英語水平，讓學生熟悉語法句式的應用，在寫作的過程中，讓學生不斷練習，讓學生積累更多的英語詞匯，提高自身的英語寫作水平，積累更多的寫作素材。其次，訓練學生的英語寫作能力，有效提高學生的英語思維能力，提高學生應用知識的能力，在寫作過程中，理清思路，增強學生對英語的寫作結構認知。最后，提高學生的口語能力與聽力能力，在寫作過程中，不斷提高學生的英語語感，有助于學生的英語學習，擴展學生的英語詞匯量。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

目前，大多數學校依然采用以往的教育方式，在英語寫作教學過程中，教師只是走流程，按照自己的教學方式，沒有考慮學生的實際情況，也不了解學生的掌握情況，學生只是被動地學習英語知識。其次，教師在批改作文時，太過形式化，由于高考帶來的壓力，學生的學習任務非常艱巨，因此，教師在面對英語作文時，沒有給予學生精確的評價，只是粗糙地批注，學生不能及時發現自己存在的問題，不利于寫作水平的提高。

三、分層分組教學法概述

分層教學法的針對性很強，結合學生的不同學習水平，將教學目標制定出來，發現教學問題，及時解決，一般有兩種分層教學方式。首先是分班制，教師根據學生的學習情況，進行分班教學，促進升學率的提高。第二種是走班制，所謂走班，主要是針對學習水平比較弱的同學設置的，他們可以走班到預設班級，結合學生的具體情況，制定教學目標。采用分層教學法，結合學生的個體差異，促進每位同學的成長與進步，按照學生對英語知識的掌握程度，分配若干小組，讓每個小組討論具體的英語任務，將學生的學習潛能充分挖掘出來，鼓勵學生多參與自主學習活動，激發學生的寫作思維。

四、影響學生英語寫作能力的因素

在高中英語教學過程中，作文屬于非常重要的一部分，學生的詞匯收納程度、語法掌握程度以及語言遷徙能力都影響學生的英語寫作能力的提高。首先，要想保證學生的詞匯收納程度，必須保證學生的英語學習基礎，在作文寫作中，讓學生掌握更多的詞匯，并且提高學生的詞匯運用能力，有的學生就算詞匯量比較豐富，但是他們不懂得運用，仍然不能夠很好地表達自己的想法。其次，英語語法也是比較難的一部分，在如今的考試中，必須提高教師對學生語法掌握程度的重視，但是很多學生在寫作過程中，教師不夠重視，往往會出現錯誤運用時態的情況。最后，由于學生習慣于普通話的表達，在英語寫作的過程中，容易出現中國式英語，他們喜歡逐字逐句地翻譯，導致語法使用錯誤，學生作文水平不高。

五、分層分組教學法在英語寫作中的應用

首先，結合學生的實際情況劃分小組，多多開設英語活動，讓學生參與進去，在參與的過程中，提高學生的英語寫作能力，讓學生由仿寫變為學寫，將學生的創造能力激發出來，讓學生開展課前預習活動、課中探究以及課后拓展活動，結合學生的學習情況，針對性設置分組，學習能力較好的同學分為A類，學習水平有待提高的同學定為B類，只是掌握基礎知識的學生定為C類，結合學生的實際情況，為學生布置習題。在英語教學過程中，讓學生積累更多的知識，利用寫作幫助學生輸出，將輸入的知識轉變為自己想要表達的知識，通過寫作的方式表達出來。但是，大多數學生在輸出與輸入中存在著一定的矛盾，學生在寫作時就會面臨很多困難。因此，利用分層教學法，結合學生的實際情況，將學生的主觀能動性發揮出來，促進整個班級的進步，讓學生養成良好的英語寫作習慣。通過分層教學，讓學生體會到英語寫作學習中的樂趣，教師需要充分了解學生的差異情況，展開針對性訓練，挖掘學生的學習潛力，提高學生的英語寫作能力。

六、結語

在高中英語寫作教學過程中，培養學生的英語寫作能力，讓學生熟悉語法句式的應用，積累更多的英語詞匯，提高學生的英語寫作能力，訓練學生的英語思維。但是，目前大多數高中學校依然采用以往的教學方式，沒有考慮學生的實際情況，學生只是被動地學習英語知識。因此教師應該采用分層分組教學法，有效提高學生的英語寫作能力，結合學生的不同學習水平，針對性地制定教學目標，有效解決教學中的實際問題，明確英語任務，了解學生對知識的掌握程度，充分掌握學生的英語收詞匯收納程度、語法掌握程度以及語言遷徙能力，挖掘學生的學習潛能，展開針對性教學，促進每位學生的成長與進步。