關于中職學校計算機教學方法的淺議

王曉艷

（遼寧省大連市普蘭店區職業教育中心，遼寧 大連 116200）

中職學校的學生學習底子薄,個別學生是有過打工經歷的往屆生,他們素質低,討厭學習,掌握的知識層次有所不同,因此讓中職學生愛學習、想學習、會學習,是我們每個中職教師實施教學的首要任務。

一、理論講授,化難為易

教學學方法是師生為了完成共同的教學任務、實現教學目標，在教學實踐中所采用的方式、手段的總稱，是教學過程中的重要組成部分。而講授法是以語言傳遞為主、應用最廣泛最普遍的教學方法,它主要是通過教師的敘述、描繪和解釋等向學生傳授知識和培養學生準確地分析和認識問題的能力。學生可以通過教師的講授在比較短時間內獲取大量系統的科學文化知識,使教學活動有目的、有步驟地順利進行。計算機課程內容比較抽象復雜,操作性強,學習起來比較困難。教師在講授理論時應采用簡明扼要、幽默風趣的語言,把抽象、理解難的內容表達得生動有趣、淺顯易懂,讓學生深刻記憶,如在講解《計算機應用基礎》時,假設我們要是把計算機比作是我們的大腦,大腦中的信息是靠人的眼睛、鼻子、耳朵等來獲取的,而這些感官如同是計算機中的"輸入設備",大腦對信息能夠記憶并能進行分析加工處理,這就相當于計算機的"主機"設備,人的大腦是通過口、手將獲取信息輸出來,它相當于計算機中的"輸出設備",人的大腦好比是計算機的主機和內存,書本則好比是計算機的外部存儲設備,采用這種方法來啟發和引導學生,使學生牢固掌握了知識的理解和記憶,輕輕松松地掌握了計算機的工作原理。再如講解"只讀存儲器"和"讀寫存儲器"中的讀寫區別時,我們可以利用去銀行存錢和取錢來了解存儲器的讀寫區別的。諸如此類的例子舉不勝舉,關鍵是教師如何靈活地運用好講授法,讓課堂的理論教學徹底擺脫了填鴨式的教學老路子。

二、用現場操作演示法,化抽象為具體

在理論課堂教學時我們只采用講授法是不夠的,因為中職的學生的注意力有限,自控能力很差,如果教師只是在口頭上做講解,學生就會出現注意力不集中和枯燥煩悶,對講授的知識也不能更好的理解和掌握。在這種樣的情況下,教師可以利用演示法加以輔助教學,使教學效果更加生動形象。操作演示法是教學過程中教師通過投影儀或多媒體等設備給學生演示實際操作的過程和結果,使學生可以更形象直觀的認識和掌握,培養學生的獨立探究能力和自主學習能力,操作演示法是一種輔助教學方法。在計算機教學中,一些難理解、抽象的內容,為了避免通過書本直接灌輸,學生難以理解掌握,教師可通過課件演示和操作演示一步步地進行演示講解,使學生更好的掌握知識。一個好的操作演示,不但讓學生過目不忘,更有助于讓學生地掌握所學的知識,進而充分發揮了學生學習潛力,有利于提高學習計算機的積極性和自主性。

三、實際操作練習法,化知識為技能

計算機課程教學的目的是為了培養學生的創新精神、實踐能力和實施素質教育。計算機教學的前提基礎是以實踐操作為主的,教師假設在理論課堂上只是作一般地理論講解,學生可能根本也聽不懂和聽不明白。計算機的學習是以實踐操作為主,如果條件允許話上機操作學習的時間占70%,理論學習的時間占30%,學生只有自己通過親自操作實踐,才會覺得計算機并沒有那么神秘。也只有不斷地實踐,動手操作才能在實踐中提高自己解決實際問題的能力,而不會成為沒有實際動手能力的"口頭理論家"。教師在實際教學過程中結合實際的理論教學進度,適當地留給學生一些實驗性操作內容,達到理論教學和實踐教學有效地結合起來，通過理論與實踐相聯系的教學方法,充分地降低了學生學習的難度,更好地激發了學生學習興趣和提高了學習效果,加強了學生的實踐操作應用能力。

四、任務驅動法,化"學"為"用"

中職學校的學生對于計算機課程的學習是比較感興趣的,但是在實踐教學過程學生卻共同存在著一個問題："學生自己根本不清楚到底學到了什么,也不知道該怎樣學?更不了解學到知識將會有什么用處"。"任務驅動法"教學方法是在實際教學時教師圍繞著學生的學習目標提出問題,讓學生能自主探索和互相合作學習來完成教學任務,從而培養了學生獨立探索、勇于開拓的自學能力。譬如學習Word"圖文混排"時,我提前讓每個學生給自己設計一張賀卡,學生的學習勁頭十足,熱情高漲,積極地去上網搜索和查閱各種有關的資料和圖片。碰到無法解決的難題隨時可以向老師請教,在整個學習的過程中,每個學生都能主動參與和自主協作,輕而易舉地學會了Word圖片、藝術字插入的版面排版操作的。而學習Excel時,我先讓每個學生將本班同學期末成績按降序排列,并將把計算機成績大于90分的統計出來。任務布置完后,學生們積極行動起來,任務完成后進行作品點評并讓學生對自己的作品提出看法。通過對作品的點評學生可以從作品中找到自己的不足和有待修改之處,最后由教師進行總結點評,對學生存在關鍵的問題,逐一糾正指導。

五、小組協作法,化被動為主動

針對中職學生成績差,素質低,掌握知識程度不同,在課堂教學中,我用小組協作法,課前分成幾個學習小組,分別給每個小組分配相應的學習任務,由組長組織小組學生互動協作,共同完成學習任務,在整個學習過程中學習好的同學就可以幫助和指導學習差的同學,從而達到學生指導學生的目的,體現了學生學習的積極性和協作性。培養了學生協作學習,互幫互助的團體意識。

總之,計算機教學有著獨特的特點,既有理論講授,又需要學生本身親自去實踐。為了適應知識和信息飛速發展的今天,我們要加強不斷地學習和探索教學方法,提升教學水平和教學能力。在計算機教學中根據學生的需求運用各種各樣的教學方法,更好地提高教學質量,讓學生學有所獲學有所得。