小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施策略

許金江

（貴州省福泉市鳳山羊老小學(xué)，貴州 黔南 550503）

所有的知識起源都是來源于生活，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是要在學(xué)生的生活認知和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)遍布的生活里，要學(xué)會在生活中去挖掘數(shù)學(xué)，讓生活服務(wù)于數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的教授和學(xué)習(xí)根植于生活中。要讓學(xué)生充分的理解和認識生活中存在的數(shù)學(xué)知識，還必須要依托教學(xué)方法，所以教師也需要不斷的更新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路[1]。

一、走進生活，激發(fā)興趣，形成初步的數(shù)學(xué)認識

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，充滿著新奇與快樂。在新知識的教學(xué)中，如果能適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)建和設(shè)立學(xué)生們比較感興趣的具體生活化的情景，就能夠很容易的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネㄟ^聯(lián)想、想象、對比等方式去理解和加深對新的知識的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，如果能參照新課的內(nèi)容從生活實際中去選取一些有價值的內(nèi)容進行整合，將這些“亮點”能夠恰到好處的融入課程中，那么學(xué)生就會對課程產(chǎn)生強烈的興趣，可以進入很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成初步的數(shù)學(xué)認知[2]。

例如在教學(xué)中，爺爺買風(fēng)扇花了500塊錢，買一雙鞋用了99元，請問一共用了多少錢？如果鞋子用了100元，就是500+100，可是鞋子比100元少了1元，所以就要500+100-1；或者換一種方式，爺爺帶了500塊錢，買東西用了99元，請問還剩下多少錢？爺爺可能會拿一張一百元，而留下400元，付了99元，應(yīng)該找回1元，所以就是500-99=100-99+400=401元。從生活中找到問題的原型，然后在教學(xué)的過程中，融入這個原型，用這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進入課程，學(xué)生會更容易接受，思維也會更快的轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上來。

二、指導(dǎo)實踐，總結(jié)規(guī)律，促進數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)

“實踐出真知”，數(shù)學(xué)的教學(xué)來源于實踐，又將服務(wù)于實踐。所以我們在教學(xué)過程中，要運用數(shù)學(xué)知識的特性給學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機會，讓學(xué)生們能夠自己參與到實踐操作中，能夠自己去摸一下、擺一下、算一下、想一下，這樣才能將數(shù)學(xué)的知識從表面學(xué)到內(nèi)里，從淺到深的去理解，去辨別，去分析，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的奧秘，這樣的教學(xué)成效才會大大的提升。如果老師們只是一味的用書本上的知識去枯燥的講解，那么學(xué)生們大多只能理解于書本，而不能真正的理解到內(nèi)心[3]。

比如，在學(xué)習(xí)“面積”這章節(jié)時，可以讓學(xué)生們自己去實驗和摸索，用兩個4等分的半圓去擺一擺，用2個等角三角形去拼一拼，通過實踐操作自行去討論面積，往往這樣的方式學(xué)生們更能掌握知識，并且比死記硬背的知識掌握的更加牢固。

三、捕捉生活，去發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題

長期以來，學(xué)校教育由于應(yīng)試教育模式導(dǎo)致對卷面成績的重視，在根本上輕視了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂只是為了“應(yīng)試”，違背了“學(xué)以致用”的本質(zhì)。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是滲透在生活的各個角落的，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要經(jīng)常聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。而新課標(biāo)是很重視教學(xué)過程的，學(xué)生的主動參與，學(xué)生能獨立思考，并且能夠一起研究，能夠提出問題，并且能夠一起解決。作為老師教授給學(xué)生的應(yīng)該是解決問題的能力，而不是一道題目的答案，老師的教學(xué)在于“引導(dǎo)”，要能讓學(xué)生獨立分析，盡可能的讓學(xué)生去說，去討論，去操作，甚至讓學(xué)生們互相去教，與其讓老師給學(xué)生制造問題，還不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去“產(chǎn)生”問題，老師“會問”比不上學(xué)生“會問”，要盡可能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、去探討、去研究、去解決[4]。

例如，在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給學(xué)生布置這樣的課外作業(yè)，比如家里有幾口人？今年幾歲了？身高有多少？體重有多少？家里住在幾樓？等等在認識了數(shù)字以后，請他們?nèi)ゴ笞匀焕镉^察動物的腿數(shù)，再比如每天幾點鐘起床？幾點鐘睡覺？幾點吃飯？等等能夠幫助他們認識“時、分、秒”并且在培養(yǎng)時間觀念以后，能夠試著去安排自己的生活作息，睡覺幾個小時，吃飯多少分鐘，喝水多少秒等等。他們都能按照自己的思維去捕捉生活點滴，去生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題打破了數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活之間的界限，將“大數(shù)學(xué)”的開放教育理念真正實施到教學(xué)中。

四、提倡多思創(chuàng)新的精神，在生活中去思考和運用

創(chuàng)新思維就是有創(chuàng)建的思維，對已經(jīng)有的知識和經(jīng)驗進行不同方向不同程度不同模式的再創(chuàng)造，從而去獲得新的、獨特的、有價值的新經(jīng)驗、新的方法和新的知識。想要有創(chuàng)造，就必須要多思考，對與小學(xué)生而言，不能要求他們?nèi)?chuàng)造數(shù)學(xué)知識，只能去讓學(xué)生們在實踐活動中，學(xué)會思考，培養(yǎng)思維，有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，老師們要主動的去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的思維，對他們進行一些適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維能力。對于小學(xué)生們來說，一種新的解題方法，一個新的應(yīng)用題型，一些小發(fā)明、小創(chuàng)造都是他們創(chuàng)造性思維的碩果，都是值得鼓勵和贊揚的[5]。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨指出：在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。遵循數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動的去參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，親身試驗、獨立的思考數(shù)學(xué)，培養(yǎng)獲取新知識的能力，形成合理的邏輯思維的能力，利用生活實踐去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反之利用數(shù)學(xué)思想去解決生活的實際問題，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。