區域活動下師幼關系的互動性研究
——結題報告

熊苑萍

（廣東省梅州市梅縣區實驗幼兒園，廣東 梅州 514021）

一、課題簡介

（一）研究背景

1.幼兒園區域活動是保障學前教育質量的良好形式

國家大力發展學前教育事業的政策，對學前教育質量提出了明確要求。2011年12月教育部下發《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，要求“幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主教學和學習探索提供機會和條件”。幼兒園區域活動正是保障學前教育質量的良好形式，它充分考慮了幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富的區域環境和材料，貼近生活的情景，兼具教育性和游戲性，發揮了“第三老師”作用。然而，這樣的區域活動，組織結構較為松散，具有開放性、個性化的特點，也容易走進形式上熱熱鬧鬧，實際上在“放羊”的誤區，對其深入探究，可以保證區域活動開展的質量，進而提高本園教育質量。

2.師幼互動是關注教育情境實質平等的熱門視角

自 20 世紀 80 年代以來，教育公平問題越來越凸現。隨著教育的發展，研究生態化行動的興起，人們開始越來越關注教育公平的另一個核心內容：實質平等，并主張在微觀領域上達到實質平等和情境平等。自20世紀90年代中期以來，研究者的著眼點開始轉向師幼關系、師幼互動層面。師幼互動是師幼關系的動態表現，而師幼關系是幼兒與教師長期在園生活不斷形成的。師幼互動成為研究者們了一個實現教育實質平等的嶄新視角：通過師幼互動研究以促進教育的實質平等。區域活動為師幼互動提供了一個較為開放而又可控的教育情境，師幼互動也為區域活動的有效進行創造了一個最普遍也最重要的途徑。

3.師幼互動是影響幼兒社會交往的關鍵因素

隨著社會交往的廣泛，社會交往的能力就成了現代人不可或缺的基本素質之一。凡事從小抓，幼兒期可塑性強，正是發展的好時期。師幼之間的交流質量直接影響幼兒以后與人交流的方式。研究表明，幼兒交往的缺失在很大程度上是由成人所造成的，幼兒與成人的人際互動很大程度上影響著幼兒的社會性發展，而幼兒與教師之間的互動是貫穿于幼兒園一日生活中最核心的人際互動，師幼互動對幼兒的發展與適應，特別是情感適應、學習過程、行為發展以及人際關系等方面均有重要的影響作用。良好的師幼互動的作用是巨大的，可以說師幼互動是促進幼兒發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯得教育手段和教育行為相結合的綜合表現。

4.本園條件為課題研究提供豐富的場所

自本園開展了創意閱讀主題活動和區域活動，區域活動成為幼兒最受歡迎的活動之一，在這樣的背景下，家長以及幼兒園教育工作者都把更多的目光放在了區域活動的創設與開展上來,加上本園開展了課題《優化幼兒體育活動的實踐研究》研究，優化了戶外體育活動環境、戶外體育活動器械及材料、優化了教師指導策略，促使本園戶外體育活動科學開展，為本次研究奠定了基礎。筆者將研究目光放在“幼兒園區域活動下的師幼關系的互動性研究”，一是回應了生態化研究的趨勢，二是期望能通過此次研究了解本園區域活動師幼互動的現狀、特征，為區域活動開展、教師教學提供教學建議。

（二）研究意義

1.理論意義

本研究將師幼互動置于幼兒園區域活動情境下進行獨立系統地研究，以期通過深入研究深入考察其室內及戶外區域活動中師幼互動的狀況，分析不同情境、不同發起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動特征，及不同師幼互動對幼兒發展的意義，進而提出改善意見，這補充并豐富了師幼互動的理論，同時，本研究關注于幼兒園戶外體育區域活動中師幼互動這一微觀因素，一定程度上也豐富了區域活動和體育活動的理論。

2.實踐意義

為促進教師與幼兒關系的改善提供借鑒與思考。本研究真實呈現梅州市某幼兒園大中小班三個年齡階段室內外區域活動中師幼互動的狀況，深入分析其特點，這有利于幫助幼兒園教師不斷提高自身開展師幼互動的能力以及教學質量，從而促進幼兒社會交往能力的發展和提升教師相關的專業教育理念。同時為提高幼兒園區域中師幼互動質量和活動開展質量提供鮮活生動的案例和參考，提出優化區域活動中師幼互動的建議，這對幼兒園區域活動的開展和教師對區域活動的組織，提供了參考和借鑒。區域活動中師幼互動質量的提高，將有利于有利于提高區域活動的質量，進而提高幼兒園的教育質量。

（三）概念界定、理論依據

1.概念界定

（1）區域活動

區域活動，也稱區角活動、區域游戲、活動區活動，“是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即活動區，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展”。在區域活動中，教師為幼兒創設環境、提供材料、并進行觀察與指導，幼兒自主選擇區域、材料和活動方式，通過與環境、材料、同伴和教師的互動獲得發展，區域活動的開展地點可以分為室內和室外，開展范圍可以是以班級為單位，也可以打破班級限制，在全園創設公共區域，為了研究的可行性，本研究的區域活動限定為以班級為單位開展的室內外區域活動。

（2）師幼互動

互動，作為人際之間的相互作用，是社會學、社會心理學、教育社會學中的一個重要概念。事實上，社會互動必須是在一定的社會背景與具體情境下發生和發展的。師幼互動是社會互動的特殊形式。在國內，20世紀90年代，師幼互動問題才逐漸引起學前界的關注。1999年，劉晶波首次正式提出“師幼互動”一詞，并指出師幼互動是師生互動的一種特殊形態，具有其獨特的內涵：“發生在幼兒園內部的幼兒教師與幼兒之間的互動。”這正是指狹義的師幼互動。狹義的師幼互動是指在教育教情景下，教師與幼兒用言語、表情、動作、體姿等多種方式進行一對一或一對多的交談與交往。

2.理論依據

（1）區域活動下的師幼互動研究綜述

從學前教育研究領域出發，通過查看文獻發現區域活動下的師幼互動研究，國外研究者主要根據一些研究量表對區域活動中師幼互動進行觀察記錄分析，較出名的有美國學者Robert Pianta 和Bridger Hamre 根據日常教學自然情境中師生互動的狀況而編寫的教學評估編碼系統。該量表可以通過情感支持、課堂組織和教育支持3個維度所涉及的10個項目來進行觀察記錄并分析，從而得出評估結果。皮特（Peter）認為以教師指向幼兒的情感與行為兩個維度將師幼關系分為兩種模式，積極的關系和有障礙的關系。國內對區域活動下的師幼互動研究主要是根據劉晶波老師從社會學的視野出發，從互動類型、互動性質、互動主題、互動結果等方面進行統計和量化分析，最后，總結出屬于自己的一套量化分析范式。除此之外，我國還有張博和周玲等人，從其他角度對師幼互動進行研究分析。由此可見，國內外研究者對師幼互動的研究主要從心理學和社會學兩方面進行的。

（2）戶外體育區域活動師幼互動的研究綜述

在查閱文獻的過程中，較少專門研究戶外活動中師幼互動的研究，關于戶外互動情況只是散布于部分研究中，作為幼兒園一日活動各個方面研究的其中一方面，如《幼兒園半日活動情境下的師幼互動》就指出運動是幼兒園一日生活的重要組成部分，常常在戶外進行，在這一情境下更多的是進行師班互動，教師指令明顯多于其他；賈倩倩專門研究了幼兒園戶外活動下的師幼互動，但并沒有將戶外體育區域活動這一場景納入研究范圍。

（3）不同教育情境下師幼互動的研究綜述

教育情境產生于師生的日常生活和教育教學活動中，是進行幼兒園教育活動的特定背景。區域活動是其中一種具體情境。因此，對不同教育情境下師幼互動行為的比較研究，值得綜述并借鑒。

研究者從不同的視角第師幼互動進行了分析研究，研究范圍較為廣泛，涉及師幼互動的結構、類型、主題、特征、影響因素等基本問題研究，及不同情景下的師幼互動研究。但是，研究者不再局限于對師幼互動的基本問題探討，而是開始更多的思考如何利用師幼互動價值的問題。

本研究將以前人研究為基礎，借鑒前人的研究思路，立足于本園區域活動開展情況，對本園室內外區域活動這一情景中的師幼互動進行獨立的研究，深入區域活動下更具體的場景，如室內外不同情景、不同活動階段的師幼互動，進行觀察、描述、總結、反思，力求探討出構建良好師幼互動的有效途徑，促進活動的有效性以及幼兒的全面發展。

（四）研究目標和內容

1.研究目標

本研究在國家大力發展學前教育的背景下，以創辦高質量的學前教育的精神為指導，以本園作為研究對象，旨在深入考察其區域活動中師幼互動的狀況，分析不同情景、不同活動階段、不同發起者的師幼互動特征，及不同師幼互動對幼兒發展的意義，以充分發揮區域的實效性，并在這基礎上設計優秀課例，開展豐富多彩的區域活動，為在區域活動中構建高質量的師幼互動提出建議。

2.研究內容

本論文的研究目的旨在通過深入研究區域活動下師幼互動現狀，為教學工作者改善區域活動質量和師幼互動質量提供借鑒，具體研究內容如下：

（1）通過梳理師幼互動的相關研究，把握區域活動下中師幼互動的研究內容及趨勢。

（2）通過分析不同情境、不同發起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動的差異，并結合案例和訪談，總結出不同情境、不同發起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動行為特征和對幼兒發展的影響。

（3）結合觀察結果、案例分析及訪談，改善區域活動并實踐，提出優化區域活動師幼互動的建設性意見。

（五）研究意義

1.理論意義

本研究將師幼互動置于幼兒園區域活動情境下進行獨立系統地研究，以期通過深入研究深入考察其室內及戶外區域活動中師幼互動的狀況，分析不同情境、不同發起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動特征，及不同師幼互動對幼兒發展的意義，進而提出改善意見，這補充并豐富了師幼互動的理論，同時，本研究關注于幼兒園戶外體育區域活動中師幼互動這一微觀因素，一定程度上也豐富了區域活動和體育活動的理論。

2.實踐意義

為促進教師與幼兒關系的改善提供借鑒與思考。本研究真實呈現梅州市某幼兒園大中小班三個年齡階段室內外區域活動中師幼互動的狀況，深入分析其特點，這有利于幫助幼兒園教師不斷提高自身開展師幼互動的能力以及教學質量，從而促進幼兒社會交往能力的發展和提升教師相關的專業教育理念。同時為提高幼兒園區域中師幼互動質量和活動開展質量提供鮮活生動的案例和參考，提出優化區域活動中師幼互動的建議，這對幼兒園區域活動的開展和教師對區域活動的組織，提供了參考和借鑒。區域活動中師幼互動質量的提高，將有利于有利于提高區域活動的質量，進而提高幼兒園的教育質量。

二、課題研究方法、時間與步驟

（一）研究方法

1.行動研究法

教師針對實際的區域活動中的師幼互動存在問題，不斷提出改進的方案與計劃，用于指導相關活動下的師幼互動行為，并根據實際情況，總體設計，分階段進行總結。

2.觀察研究法

本研究抽取本園三個班級的區域活動作為觀察對象，大中小各兩個班，在正式觀察之前，研究者將劉晶波老師在《社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》一書中所制定的師幼互動研究范式作為主要研究工具，采用現場非參與性觀察法，現場采用事件取樣法，在所觀察班級中室內外區域活動時間內，記錄幼兒與組織活動的教師之間的互動事件。

3.案例分析法

為了深入探求區域活動的師幼互動行為，研究者收集了一些的師幼互動案例以作案例分析，即采用白描記錄法，如實記錄課堂互動的一些特殊互動案例及相對應的背景，并進行詳盡分析，以保證本研究的深入性。

4.訪談法

訪談法分為正式訪和非正式訪談兩種 , 本研究以正式訪談的方式為主，非 正式訪談為輔, 以了解教師自身對師幼互動的理解。正式訪談是在初步的量化分析結束后，對被觀察的教師進行結構化訪談，一般是在教師辦公室內進行，訪談記錄以錄音為主。非正式訪談主要是在觀察的空隙,教師沒有出現任何參與幼兒活動的行為時進行，一般是研究者與教師就某個幼兒的行為或觀察到的現象所存在的某些疑 問，或是想了解更多有關的信息等與帶班的老師進行的隨意性交流，以獲取更廣泛的信息。

5.文獻研究法

任何研究都要建立在已有研究的基礎上，通過閱讀學習有關幼兒園區域活動和師幼互動的相關文章，為本研究提供理論基礎、分析維度、研究思路等方面的借鑒，幫助本研究的進行，特別是對收集資料的深入分析。

（二）研究時間

研究時間為兩年（2018、3——2019、12）

（三）研究步驟

1.準備階段：（2018年3月至6月）進行初步的文獻研究，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作；制定方案，開題論證。

2.實施階段：（2018年7月至2019年5月）根據方案對課題的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟地探索與研究、總結，積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系，確保研究順利進行。

3.總結階段：（2019年6月至2019 年12月）反思總結整個研究過程，整理建構研究的成果框架，形成課題研究總結報告，并申請和組織課題結題工作。

第一階段：準備階段

1.組織教師學習有關理論知識、了解幼兒園區域活動下良好師幼互動的意義及課題的研究方向。

2.查閱資料，制定課題研究方案。

3.確定課題相關成員，確定課題明確分工職責。

第二階段：實施階段

1.做好幼兒園區域活動下師幼互動的現狀研究。

2.組織課題組成員進行相關理論學習、培訓。

3.全面實施本課題研究收集數據，及時積累研究資料，不斷總結、完善。

4.進行課題研究的中期評估，發現研究問題，提出下一階段的研究重點。

5.完成觀察數據、訪談資料、互動案例的收集工作。

第三階段：總結階段

1.分析整理有關課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

2.提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字成果。

3.完成本課題研究報告以及有關的專題論文等交流和推廣研究成果。

三、課題研究成果與結論

（一）研究的成果

第一、收集了室內及戶外的不同區域及不同時間段師幼互動的相關相片數百張。

第二、室內及戶外的觀察記錄：抽取本園6個班級的區域活動作為觀察對象，大、中、小三個年齡班各2個班，在正式觀察之前，研究者將劉晶波編制的“師幼互動行為分析框架”、問卷調查結果及實際區域活動情況制定了《室內區域活動中的師幼互動觀察記錄表》和《戶外體育分區活動中的師幼互動觀察記錄表》，采用現場非參與性觀察法，現場采用事件取樣法，總共觀察了60個區域活動，其中30個室內區域活動，30個戶外體育分區活動。通過觀察數據及案例分析，得出相關的結論，為以后的區域活動的改進提供了依據。

第三、在網上對幼兒教師，重點是梅州地區的幼兒教師進行了問卷調查：《戶外體育區域下的師幼互動現狀調查》162份，《室內區域活動下師幼互動現狀調查》153份。充分了解了我們梅州地區區域活動下師幼互動的現狀及存在和需要解決的問題。

第四、對抽取觀察的6個班級的教師進行訪談并制定訪談表，進行了相關的記錄，共訪談了12 位老師。

第五、撰寫了相關的觀察筆記 48 篇：小班9篇，中班 18篇，大班21篇。充分了解在區域活動中師幼互動的情況，為進一步改善方案提供了有力的依據。

第六、教師相關的論文集及獲獎情況：

1.教師論文集里收集了教師的論文有 9篇。

2.教師相關的論文及案例、自制教玩具的獲獎情況：

（1）李苑蘭《體育分區活動中的師幼互動》2019年2月在《新課程》中發表；

（2）劉俊芳《如何發揮區域活動中閱讀角的有效性》2019年6月在梅縣區中小學德育論文評選中榮獲二等獎，《如何發揮區域活動中閱讀角的有效性》2019年8月在《新課程》中發表；

（3）陳艷玉《師幼互動，動力無限——幼兒園戶外體育》2019年6月在梅縣區中小學德育論文評選中榮獲三等獎，自制教玩具《龍尾躲球》在2018年11月在梅州市幼兒園優秀自制玩教具展評活動中榮獲二等獎，案例《龍尾躲球》2019年1月榮獲梅縣區幼兒園優秀游戲活動案例二等獎；

（4）劉莉琳的論文《淺談幼兒園生活環節中師幼互動存在的問題及對策》

（5）熊苑萍論文《區域活動下師幼互動的良好策略初探》2019年在梅縣區中小學德育論文評選中榮獲二等獎，《〈區域活動下師幼關系的活動性研究〉課題研究中期報告》2019年4月在省級期刊《速讀》中發表，《體育活動中良好的師幼互動對幼兒發展的影響》在2018年10月廣東省教育學會學前教育專業委員會評選中獲二等獎，撰寫了相關的論文《室內外區域活動下良好師幼互動對幼兒身心發展的影響》。

（6）魏寶婷的論文《利用戶外體育區域活動促進幼兒德育的發展》將在2019年11月在《新課程》雜志上發表。

（7）溫一丹撰寫了相關的論文《幼兒園開展戶外體育活動的有效性》。

第七、在大班的畢業典禮上編排了相關的情景舞蹈：《我們的戶外區域活動》。

第八、撰寫了相關的課例集：包括抽取相關的小、中、大6個班級的教案105篇（包括室內70 篇，戶外 35篇），錄像小、中、大班各錄制了一個戶外區域的5個區域（投擲區、平衡區、鉆爬區、跑跳區、沙水區）的活動及小、大班各錄制了1個室內區域的5個區域活動及中班2個室內區域的5個區域活動。

（二）研究結論

1.教師與幼兒應該是平等交往行為的主體

在區域活動中，我們要擺正與幼兒的關系，老師不要擺出一副高高在上的態度來指揮、命令幼兒應該做什么，不應該做什么，應該怎樣做，不應該怎樣做，應該站在與幼兒平等的位置上跟幼兒討論我們怎樣來游戲，征求一下幼兒的意見和建議，對幼兒提出的好的意見和建議給予采納。

2.針對幼兒的提問，教師應該進行啟發式的指導與幫助，而不是直接告訴他們應該怎樣做

我們在區域活動中，幼兒會對我們提出各種各樣的問題，或是尋求幫助的問題或是在活動中遇到的困難。這個時候，我們應該進行啟發式的回答，而不是直接告訴他們應該怎樣做。

3.讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒來主導游戲，老師可以是參與者，而不是組織者

我們人類生活在社會這個大家庭里，免不了要與人相互交往，相互交流、相互溝通。因此，在幼兒園里也一樣，也免不了人與人交往，不過幼兒園里的人與人的交往變成了教師與幼兒的交往，即主要體現在教師與幼兒的互動。主導地位要改變，讓幼兒成為游戲的主人，來主導游戲。

4.要充分調動幼兒的興趣

要怎樣才能提高幼兒在區域活動準備階段的互動次數呢？教師可以不要提供現成的游戲材料，特別是大班的幼兒，讓幼兒在活動開始的時候對這次活動產生興趣，并想繼續探索。

5.在區域活動中，激活幼兒的創新思維,是發展幼兒創造力的基礎

從豐富幼兒的感性經驗入手，教師要努力挖掘幼兒內在的創造潛能。

6.教師積極參與幼兒的游戲，發揮引領的作用

在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對游戲產生濃厚的興趣，再加上“大朋友”的適時指導和引導，游戲的教育成效愈加明顯，從而體現兒童的主體地位和教師的主導作用。

7.游戲后的講評是促進幼兒創造力發展的內在動力

游戲后對幼兒的評價不能評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應當判斷為他們在很好地游戲。游戲結束時，教師可以引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。要鼓勵幼兒將自己在游戲中的創新表現表達出來，與同伴交流共享。最后，鼓勵幼兒共同探討游戲中的問題，促進幼兒思維的發展。

8.設計游戲情境，構建師生互動的關系

在游戲中應該創設各種情境，在不同的情境中用不同的師幼互動關系推動幼兒的游戲活動。幼兒通過這些生動有趣的體育游戲活動，既能練習手臂投擲物體的準確性，發展了幼兒跳躍的能力，又培養了幼兒遵守紀律的意志品質。

9.在整個體育活動中，教師應該怎樣做：（1）觀察指導，啟發引導；（2）合理指導，循序漸進；（3）教師在體育活動時的指導應富有啟發性。

四、課題研究中存在的問題

我們在課題研究中還存在著一些不完善的方面，比如：

（一）教師發起的互動主題不論是室內還是戶外，約束紀律占的比例還是太多。

教師在區域活動中將大部分時間花在強調紀律，一則浪費時間，二則對幼兒的情緒以及幼兒活動的心理狀態造成不良的影響，并且其他幼兒造成不必要的等待，形成不好的效果。

（二）在具體的案例觀察中發現教師針對幼兒的提問的指導方式基本是都是直接告訴幼兒應該怎樣做，太過于直接。

這樣禁錮了幼兒的思維，不但使他們的思維得不到很好的開發而且會使幼兒養成遇到有一點點困難就問老師，因為老師會幫我解決，而不去自己探索，這樣就不能夠養成獨立探索、勇于探索的習慣。

（三）在整個區域活動過程中，教師對幼兒行為或者作品的評價都是過于簡單。

通常都是簡單的幾個字“不錯”、“很好”、“很棒”、“非常好”等等，這樣很籠統，評價了也等于沒有評價，是無效的評價。

我們的工作還才剛開了個頭，對于區域活動下師幼互動的研究的路還很漫長，這些問題都有待于在以后的活動中逐步得到解決。