問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實踐與感悟

吳仕璽

（貴州省紫云自治縣民族高級中學(xué)，貴州 安順 550800）

前言：

新課標(biāo)的實踐中要求學(xué)生摒棄以往刻板教條的學(xué)習(xí)方式，不再以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，而是以學(xué)生為主體的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)思路為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，去思考、去提問、去解答數(shù)學(xué)問題。而教師將問題教學(xué)法的引入會使課堂學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到巔峰，會使學(xué)生的求知欲和好奇心得到滿足，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)從而在實踐中得到深刻感悟。

一、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實踐措施

什么是問題教學(xué)法？顧名思義就是在教學(xué)過程中提出和設(shè)置問題來增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式方法。經(jīng)過實踐檢驗過的高效方法運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么有哪些具體的措施來完成問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用呢？

（一）以問題為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境

為培養(yǎng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解疑答惑的興趣，新課改要求教師將問題情境的創(chuàng)設(shè)引入到課堂中來[1]。以問題為引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，更有利于數(shù)學(xué)知識上的高效吸收，創(chuàng)設(shè)問題情境是非常有效且必要的措施，那以怎樣環(huán)境來建立問題情境呢？比如：“建筑設(shè)計”，教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀宏偉的建筑由其設(shè)計的美感引出其中包含的數(shù)學(xué)問題，是數(shù)與型的結(jié)合才更有神韻，是精妙的構(gòu)圖基礎(chǔ)才賦予建筑設(shè)計美感。比例的均衡、圓形的對稱、曲面的柔軟，這一系列的環(huán)境都將使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)聯(lián)想，進(jìn)而提出問題、思考問題、解決問題，讓問題情境的創(chuàng)設(shè)有了具體環(huán)境為依托，讓學(xué)生身臨其境的探索，為其構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界。

（二）掌握課堂抓住問題時機(jī)

奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，只要探明了這一點，并依據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”也就是說教師要在課堂上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓準(zhǔn)時機(jī)教學(xué)就會更高效率，那么在巧妙的時間里提問就能增強學(xué)生的思考能力，所以引入問題教學(xué)法就顯得尤為重要。而教師該怎樣靈活發(fā)問呢？比如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時，教師可以提問：“特殊角的三角函數(shù)與任意角的三角函數(shù)之間的區(qū)別是什么？”這一問題是教師有目的性的提出，是有困難的問題，只有在學(xué)生認(rèn)真回憶函數(shù)概念的時候，才能準(zhǔn)確的說出二者的區(qū)別，與此同時也加深了學(xué)生對函數(shù)知識的近一步鞏固，這樣有效的提問讓學(xué)生有了思考的空間，幫助其概念性的加深也有助于學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)更加牢固[2]。

（三）以學(xué)生為本合理開展問題教學(xué)

教育是以人為本的教育，將學(xué)生作為主體的教育方針才是新課標(biāo)的核心理念。教師通過對學(xué)生認(rèn)知能力的判斷，合理的開展問題教學(xué)是問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的另一重要舉措。那么教師對學(xué)生的提問就要難易有度，在向知識點薄弱的學(xué)生提問時就盡量問一些概念性的問題，比如：“集合的概念”引導(dǎo)學(xué)生去尋找準(zhǔn)確概念點，又不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能力較強的學(xué)生提問時，就問一些：“集合元素的三個特點是什么呢？”學(xué)生就會回答集合中的元素具有確定性、無序性、互異性，集合元素的三性中互異性對解題的影響最大。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步理解。這樣的有差異化的提問就可以讓有認(rèn)知能力差異的學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生依據(jù)自身情況以發(fā)散性思維去思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，從而達(dá)到以學(xué)生為本的合理教學(xué)，使教師的問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中得以準(zhǔn)確落實。

二、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實踐感悟

綜合問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中各項實踐措施的落實，讓教師與學(xué)生都切實感受到問題教學(xué)法是一種行之有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。此方法在課堂上的運用將提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，能夠真正體現(xiàn)在新課標(biāo)的指引下，以學(xué)生為主體的教育方針，規(guī)避了傳統(tǒng)教育的痛點，去掉了刻板教條主義教學(xué)的印象，使學(xué)生積極主動的去思考探索數(shù)學(xué)問題[3]。提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力。將數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科穩(wěn)扎穩(wěn)打的吸收和消化，同時也為其他學(xué)科建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是教師以學(xué)生為主體具體實施的新辦法、新方向和新領(lǐng)域，從中教師遵循了新課標(biāo)要求的指引，學(xué)生感受了問題教學(xué)法帶來的好處與學(xué)習(xí)熱情。雖然目前問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中還沒有得到全面的普及，或許實踐的過程中還有一些問題的出現(xiàn)，但都不妨礙教師與學(xué)生的積極性，倡導(dǎo)科學(xué)理論的實踐是每一個新時代的中國人都應(yīng)具備的基本素質(zhì)和綜合能力[4]。

總結(jié)：

眾所周知，高中數(shù)學(xué)是高中教育的重要階段，而高中生因其心理和生理特點決定了其邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維都將通過數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行構(gòu)建。隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)是追求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，增加學(xué)生感興趣的元素來讓學(xué)生自主思考，以問題的引導(dǎo)來幫助學(xué)生建立問題情境教學(xué)模式，在合理且巧妙的時機(jī)下通過向?qū)W生提問，讓學(xué)生有充分的時間與空間進(jìn)行思考。以學(xué)生的知識認(rèn)知基礎(chǔ)來分層次提問更是對學(xué)生的尊重，因此問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中具有深遠(yuǎn)而偉大的意義。