基于人人通空間信息化課堂教學探索

樸英男 金英愛

（集安市朝鮮族學校，吉林 集安 134200）

一、信息化教學建設的背景與需求

信息化的出現，對課堂教學提出了新要求，將信息技術手段有效應用于教學，注重教育信息資源的開發和利用，這不僅是對傳統教學方式的更新，同時為教育教學改革注入了新的元素、新的教學理念，更是一場事關思維方式和課堂教學的變革。在當今正值信息化2.0時代，集安市朝鮮族學校校長樸英男深諳誰掌握了信息化，誰就贏得了先機?！案F則思變”，校長更體會到對于集安市朝鮮族學校來說，生源緊缺是最大的貧窮。愈是生源緊缺，愈對發展先進教育的渴望愈是迫切；對提高教育水平，培養高素質人才的信念愈是堅定。因此以集安市教育局“信息技術實踐與課堂教學實效研究”科研課題研究為契機，學校積極申請，最終被確定為第二批信息化教學改革試點學校，開始了依托于吉林省教育資源平臺的信息化教學改革的探索。

二、信息化教學改革環境建設

（一）集安市教育局助力學校，精心打造“人人通空間”

集安市朝鮮族學校在集安市教育局的大力支持下，首先完善了信息基礎設施建設，實現了百兆光纖入校園、無線網絡全覆蓋，所有班級和功能室配置了先進的交互式白板，一線教師全部開通了教學助手賬號、安裝移動講臺，從二年級至九年級的學生也都購買了平板電腦，每位學生都開通了自己的個人空間。為信息化翻轉課堂教學改革的實驗順利開展打下了堅實的基礎。

（二）以培訓為導向，提升教師專業素養

翻轉課堂這個詞對從未實踐過的學校老師來說是一件陌生的事物，翻轉課堂是什么？如何與傳統教學內容相結合？這是一直縈繞在集安市朝鮮族學校所有教師心頭的困惑。

集安市朝鮮族學校為了解決教師心中的困惑，學習先進的教育理論和實踐經驗，做到了“請進來”與“走出去”相結合。請集安市教師進修學校王彥華副校長為首的專家技術團隊進駐學校進行專業指導，培訓一線教師掌握集安市教育資源公共服務平臺應用操作技能、翻轉課堂教學模式理論培訓，對課堂上空間應用實踐教學進行指導。讓老師們從理念、平臺系統上了解了翻轉課堂的內外架構。

“請進來”還不夠，學校還在教育經費緊張的情況下先后派出40多位教師“走出去”，到北京、廈門、廣州、成都、重慶、長春等地參加培訓與學習，培訓中教師們見證了翻轉課堂在不同的教學規模和教學條件下的實踐方式和效果，奠定了集安市朝鮮族學校實施翻轉課堂教學改革的信心。

（三）召開家長座談會，促進家校合作

在這一過程中，最難的是獲得家長的理解和支持，為此，學校先后進行了四次家長動員會和問題家長座談會，通過答疑解惑打消家長心中的重重顧慮，最終得到了家長的全力支持。構建了以教師、學生、家長為服務對象的一個網絡化的人人通學習空間應用交互平臺。

三、積極開展翻轉課堂教學實踐

將翻轉課堂教學模式引入我校，在近兩年的研究和實踐中，我校探索出了適合吸引學生、提升學生的課堂教學模式—信息化下的“翻轉課堂+小組合作”教學模式。教師由教學支配者向學生活動的參與者、引導者轉變；學生則由被動的接受者向動態的研究者、學習者轉變。

（一）“翻轉課堂+小組合作學習”教學模式確立

1.重構了知識體系

翻轉課堂的核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。那學生學什么？微課。于是教師針對自己學科的知識點進行碎化處理及重新整合,制作微課、在線練習等學習資源。這些學習資源都具有“微”這個共同特征,考慮到學生的認知負荷,將視頻時長控制在5—8分鐘，并且推送到人人通空間里教學助手課前導學中，學生根據學習任務單利用課前課間隨時隨地展開自主學習。這種自主學習為主的形式化有利于解決學生差異化、個性化的問題。

2.實現了知識傳遞

學生在課前規定的時間內通過觀看微課,完成在線檢測、討論等環節,完成教師所設置的學習任務,實現了知識的傳遞。教師通過批改學生學習任務的完成情況,分析在線檢測和討論情況,獲取微課的教學效果并發現學生存在的問題，進行二次備課。

3.內化了知識點

學校在進行翻轉課堂實踐中，發現課堂的內化階段是決定翻轉課堂教學質量的關鍵,它主要是用來處理課前傳遞階段教師搜集到的問題,達到學生內化知識的目的。因此在翻轉課堂上，教學的第一個環節就設計了學生分享微課學習收獲，提出微課學習中的困惑。在課堂上教師根據問題的不同類型組織學生進行分組討論或集中分析,在完成學生提出的問題解答后,設置相應的學習任務,根據任務的難易程度學生選擇自主探究或小組合作完成學習任務,教師或在旁邊觀察學生探究情況或和學生交流討論,教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務進行匯報,組際之間互評，實現知識的建構和內化。

（二）學生的學習方式發生了變化。

1.自主學習

在空間進行的翻轉課堂中，學生成為了學習的主體，積極思考、主動探索、發現新知。與此同時，學生還利用人人通空間與老師、同學進行無障礙的溝通和交流，針對自己感興趣的問題有針對性地學習，大大提高了學生的學習能力和獨立思維能力，培養了他們熱愛學習、勤于探索、樂于思考的精神。

2.小組合作學習

人人通空間在信息技術支持下,為學生提供了廣大的合作學習平臺，在這一平臺上，學生可以自由提問、答疑、發表見解、討論，在溝通交流中實現自我提高與自我完善。

3.探究性學習

探究性學習需大量的交流時間、豐富的信息資源，在傳統課上很難滿足這些條件：然而空間卻給廣大師生提供了一個互相分享學習成果，交流學習經驗，互幫互助，共同進步的平臺。

自主學習、合作學習與探究性學習相結合的手段，為學生打造了混合學習平臺，幫助學生深度理解了課堂內容、擴展學習范圍和途徑、靈活學習方式和方法，滿足學生多樣化的學習需求。

這樣的信息化教學是以“學生學習為中心”的課堂，顛覆了以“教師傳授為中心”的傳統課堂，改變了學生的學習方式和教師的教學方式，使得學生學習方式更靈活，教學反饋更及時，課堂教學變得更高效了。