淺談初中政治課導學案

張雪梅

（河北省涿鹿北晨學校，河北 涿鹿 075600）

“導學案”不單單是一種教學方法，而是涵蓋具體的教學內容、教學方法、教學手段教學評價等各種教學要素，是一種進行教學指導、教學研究比較綜合的理論與實踐，所以可稱其為一種充分體現素質教育的新型的教學模式。本人結合自己初中政治課的教學實踐，談談自己的一點體會。

一、學案導學教學模式的優點

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學案引導、教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式具有許多優點。

（一）學案導學式教學能提高教學質量

在學案導學下，學生學習目標更明確，學習內容更清楚，學習方法更有效。每堂課都在學生完成預習作業的基礎上，教師進行教學。上課時教師對一些簡單、易懂的內容一帶而過，教學中的重點、難點問題則引導學生展開討論交流，達成共識。對學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師通過精講釋疑幫助解決，這樣課堂效率得到大大提高，提高了教學質量。

（二）學案導學式教學能促進學生的個性發展

俗話說：“十根指頭有長短。”每個學生由于性格、興趣、生活環境的影響，個體之間存在著很大的差異。如果老師用一把尺子來衡量的話，能力差的學生的積極性將會受挫，能力強的學生則可能驕傲自滿、滯步不前。學案導學倡導教學要尊重學生的個性，滿足不同學生的需求，樹立“不求人人成功，但求人人進步”的教育觀念。我在編寫學案導學時，就注意問題設計的層次性。

（三）學案導學式教學能促進教師業務水平的提高

實行學案導學教學，教師的備課方式從備教案轉變為備學案，教師的作用從學生的主宰者轉變為方法的指導者。學案的編寫，不僅需要教師對課文內容及其知識結構、每一單元、每一堂課的教學目標和教學重點、難點熟記于胸，還需要教師搜集資料、精心設置問題、思考教學方法。課堂上教師還要隨時引導學生解惑，如果不精心準備，可能被學生一些出乎意料的問題難住。這就要求教師具備豐富的專業知識和研究能力，促使教師提高自己的業務水平。

（四）學案導學式教學能促進學生學習能力的提高

學案導學要求先學后教，學生在自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考。在課堂上，學生積極思考，討論熱烈，發表各自的看法。老師只是“從旁指點桃源路，引得漁郎來問津”。實踐證明，學案導學給了學生足夠的時間和空間，為他們的個性張揚和相互之間的交流提供多種多樣的機會，他們在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中產生興趣，積極參與、主動發展，從而培養了學生的自主學習能力。

二、學案導學教學模式存在的問題

（一）學案導學式教學并沒有減輕學生學習的負擔

學案導學倡導的是在學案的引導下，讓學生自主學習。學生為了在課堂上能跟上教師講課的思路，必須在課前用大量的時間來預習課本，做好導學案上的題目。實踐下來，學生完成一科導學案上的練習，至少需要花費半小時以上的時間。一天假設有6個學科應用導學案，那么學生就要拿出至少3個小時的時間進行預習。另外，當天的課上完以后，學生還要做課后練習和作業。假設學生都學好了，能在15分鐘之內完成作業，那6科又是1.5小時。一天4.5小時的課外學習，加上一天8節45分鐘的課堂學習。學生一天至少要花10.5個小時進行學習，其辛苦和勞累程度遠遠要高于公務員。所以學案導學式教學并沒有真正減輕學生的學習負擔。

學案導學式教學使學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。交流展示是學案導學的一個亮點，學生上講臺向其他同學展示交流自己小組學習的成果，即學生教學生。這種學生教學生，從形式上看很新穎、很熱鬧，但仔細觀察，這種教法無非就是幾個成績稍優秀且有點“教學能力”的學生，把他們解題的過程和答案說給其他學生聽而已。學生教學生實質上是以學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”，仍然是“穿新鞋，走老路”。

三、學案導學教學模式改進的措施

（一）學案導學貴在“導”，而不是“練”

學案導學式教學并沒有減輕學生的學習負擔，因為我們在編制學案時出現了一種錯誤傾向，即將學案導學習題化。也就是說我們在編制學案導學時，把知識點細化成對應習題，通過大量練習達成掌握知識、發展能力、訓練非智力因素的目的。其突出特點是用做題代替學生的探究活動，用做題促成學習目標的達成。學案導學教學核心的理念就是讓學生先自學，而自學必須強調學法，缺乏教師指導、不講學習方法的自學，容易成為放任自流的一種形式。因而初中政治課的學案導學要重視“學法指導”的編寫，每一個學案都要有教師提供的詳細的學法指導，包括記憶方法、思維方法等，有利于學生自學。

（二）學案導學教學設計的問題要具有層次性

由于學生的基礎不同，在編寫學案導學時，形式上應豐富多彩、靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能摘到“桃子”，體驗成功的喜悅，從而調動學生的積極性，使每一個學生都參與到小組學習活動中，而不是做個旁聽者——聽老師講或其他學生講。

托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學案導學使傳統講授式的“要我學”轉變為學生積極主動參與式的“我要學”，進而使學生學會學習，最終由“學會”走入“會學”。我們相信，隨著學案導學教學的完善和進步，學生會步入一個幸福、和諧、愉快的課堂。