《服裝材料學(xué)》課程實踐教學(xué)研究
——以面料再造設(shè)計為例

郄晨微

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，廣東 珠海 519041）

服裝材料學(xué)課程是服裝設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，同時也是進入企業(yè)成為一名服裝設(shè)計師必須具備的基本素質(zhì)。服裝材料學(xué)的課程內(nèi)容繁多，不僅僅涉及到纖維、紗線、織物的分類以及結(jié)構(gòu)性能，同時還包括服裝面料的基礎(chǔ)設(shè)計、再造設(shè)計以及面輔料的應(yīng)用設(shè)計，是一個從基礎(chǔ)理論到創(chuàng)新實踐的過程。本文以面料再造設(shè)計模塊為例，以任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)模式為出發(fā)點，從課前準備、課堂講解、課后拓展、提煉總結(jié)四個維度探究服裝設(shè)計中材料二次再造的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、課前準備

針對面料再造設(shè)計模塊的課前準備，對學(xué)生的基本要求是要對之前所講的材料知識點有系統(tǒng)的認知以及識別能力，如果不具備服裝材料的基礎(chǔ)理論知識就無法完成老師布置的作業(yè)調(diào)研以及問題研究，課前準備也就無從說起。在面料再造設(shè)計課程開始之前，教師拋出問題布置作業(yè)，學(xué)生要在課下搜集資料，整理成PPT 或者匯報文案，對于學(xué)生搜集以及整理的相關(guān)內(nèi)容教師不設(shè)有任何界限，只要是學(xué)生認為相關(guān)的、有興趣的、陌生的、有疑問的都可以整理成課前準備的資料，這是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生以服裝設(shè)計師的身份以及思路去思考問題，解決問題，完成自我定位。其次教師還需根據(jù)班級學(xué)生具體情況設(shè)置內(nèi)容，如果課程安排在學(xué)期前幾周，學(xué)生對專業(yè)的理解不是很深入的情況下，教師可以先引入內(nèi)容，比如展示往屆優(yōu)秀作業(yè)以及成功設(shè)計師的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生有一個思路去解決問題，而不是盲目無頭緒的亂搜集資料。另外在布置作業(yè)的過程中教師可以采取學(xué)生分組的形式，比如在講到面料再造創(chuàng)意手法時，根據(jù)內(nèi)容分不同的小組去搜集面料的增型處理、減型處理、鉤編處理、綜合處理等在服裝設(shè)計中的應(yīng)用，這種形式可以把教學(xué)任務(wù)高效化，方便后期實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。課前準備對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識來說是非常重要的思維鍛煉，強化理論的同時有利于開拓學(xué)生的興趣點。

二、課堂講解

教師對課程內(nèi)容的講解，傳達給學(xué)生系統(tǒng)的知識點一直是教師教學(xué)的根本所在，無論教學(xué)模式怎么改革，教師傳教授業(yè)解惑的角色是不會改變。對于學(xué)生來說，課堂講解無疑是深入學(xué)習(xí)以及解決問題的重要時刻，是知識凝練的過程。教師傳播知識，開發(fā)學(xué)生智力以及塑造學(xué)生個性這些最根本的引導(dǎo)都是需要教師在課堂上的講解來完成的。老師在課堂講解前要在課下進行大量的資料搜集整理，前期給學(xué)生布置的任務(wù)不代表老師就可以放松，教學(xué)模式的調(diào)整需要教師更廣泛更全面的知識儲備。學(xué)生在課程開始前要進行課前準備的展示，進行PPT 講解，教師根據(jù)學(xué)生準備的情況適時調(diào)整課程內(nèi)容，并對學(xué)生展示的內(nèi)容進行點評指導(dǎo)，結(jié)合教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源盡可能擴充知識點，把教學(xué)內(nèi)容融合到學(xué)生實踐作業(yè)中。學(xué)生是設(shè)計師的身份，將設(shè)計師負責(zé)面料部分的工作任務(wù)直接帶入課堂，增加學(xué)生的自信心，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生完成自我地定位以及熟悉自己設(shè)計的常態(tài)和思路的培養(yǎng)[1]。以任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)不僅優(yōu)化課堂講解的方式，把單純的以教師為主的知識傳播形式變成師生互動教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時加深師生情感提高學(xué)習(xí)興趣。

三、課后拓展

課后拓展對學(xué)生來說是一個知識不斷延伸以及消化的過程，是高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，學(xué)生利用項目平臺以及社會實踐把理論真正的轉(zhuǎn)換為行動。針對于面料再造設(shè)計來說課后的拓展尤為重要，學(xué)生根據(jù)教師講解的創(chuàng)意手法以及設(shè)計原則一一展開去做練習(xí)，通過解構(gòu)進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對服裝材料的應(yīng)用技能以及拓展創(chuàng)新的設(shè)計水平，也是學(xué)生步入社會進入行業(yè)的最基本技能需求。以面料的立體化處理為例，要求學(xué)生在課后對面料進行創(chuàng)意設(shè)計，完成面料再造的小樣并進行服裝創(chuàng)意設(shè)計，把自己所創(chuàng)意的面料做成商品進行延伸展示。面料造型創(chuàng)意設(shè)計不僅是視覺上多樣性的表達更是創(chuàng)意性面料工藝手段的提高。學(xué)生在一個要求框架下要不斷去打破思路，發(fā)散思維最后去提煉優(yōu)化，抓住每一個轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感去用實際行動完成，課程理論的結(jié)束不代表知識內(nèi)容的結(jié)束，每一個知識點的展開更為重要。面料再造設(shè)計是服裝創(chuàng)意設(shè)計的基礎(chǔ)，如果在服裝材料課程沒有展開和延伸，到創(chuàng)意服裝設(shè)計以及畢業(yè)作品設(shè)計的時候?qū)W生就很難從整體出發(fā)進行設(shè)計構(gòu)想，更難于兼顧面料的使用選擇以及創(chuàng)意表達。面料再造的課后延伸練習(xí)要融入比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)意集市商品展示等各個服裝相關(guān)領(lǐng)域，把對面料的感性認識提高到實踐應(yīng)用中。

四、提煉總結(jié)

服裝設(shè)計中面料的不斷創(chuàng)新實踐手法多樣途徑多樣教學(xué)方法也不同，要找到適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較難于實現(xiàn)，教師在教學(xué)實踐的過程中要不斷總結(jié)優(yōu)化，多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷調(diào)整不斷提高。面料造型設(shè)計是一個全程的實驗體驗創(chuàng)作的過程[2]。在課程安排上教師要分重點在有限的教學(xué)學(xué)時中盡可能的去激發(fā)學(xué)生的動手實踐以及創(chuàng)新能力。提煉總結(jié)的過程必不可少，是教學(xué)進步的基礎(chǔ)。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中也會遇到各種問題，無法去實現(xiàn)自己的想法，通過不斷地修正以及教師的指導(dǎo)，努力去完成創(chuàng)新，在遇到類似問題時要學(xué)會總結(jié)學(xué)會解決問題的思路和方法，更要在課程學(xué)習(xí)的過程中找準自我定位，提高學(xué)習(xí)的自主性。

以面料再造設(shè)計為例對《服裝材料學(xué)》課程實踐教學(xué)進行研究，通過課前布置作業(yè)，課堂答疑解惑，課后進行擴展實踐以及最后對教學(xué)效果進行總結(jié)提煉，以任務(wù)為導(dǎo)向，分小組合作，重點研究不同特性的面料，提高常規(guī)面料在視覺和觸覺上不一樣的辨識力，藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，使面料再造設(shè)計真正轉(zhuǎn)換到服裝設(shè)計中，滿足不同服裝的特殊要求展現(xiàn)獨特魅力的創(chuàng)新點。