信息技術在小學作文教學中的應用

丁秀華

（河北省三河市第八小學，河北 三河 065200）

在當前的教學形式下，現代信息技術引入作文教學，是時代發展的必然要求。它以其便捷、高效應用的特點，越來越受到廣大老師的青睞，一掃以往作文的枯燥無味，給作文教學帶來無限的生機和活力。

一、利用信息技術為作文教學創設情景，培養學生的習作興趣

在作文教學中，創設形象生動直觀的情境，能充分調動學生習作的積極性和主動性，引導學生自主學習，合作探索。現代信息技術更有利于創設情景，激發學生培養真摯感情。而在直觀形象的情景引領下，才能為學生創設語言表達的空間，激發學生的表達欲望。本學期我們在上“動物小檔案”主題作文課時，為了讓學生了解動物的外形特點和生活習性，我從網上找來了幾種動物的圖片和視頻，并通過讓學生表演動物的形式，幫助學生了解各種動物的生活習性，從而積極有效地投入寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

二、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用有效利用信息技術，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。而小學階段作為學生學習生涯的起始階段，有效地拓展課外閱讀，將對學生的習作水平提高有著不可磨滅的重要作用。而我所在的農村小學，學生的課外閱讀量嚴重匱乏，習作更是無話可說，詞匯平淡，內容空洞。而信息技術就用于教學可以讓學生借助網絡進行大量的課外閱讀，不僅拓寬了知識面，還豐富了知識積累，當學生真正把閱讀當成了一種習慣，當成了一種快樂時，學生的習作才得到根本性的提高。

三、積累語文素材，豐富學生感知

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，自從教室裝上了電子白板，我便利用網絡資源的便利，把日常生活中的一些精彩鏡頭拍攝下來，在適當的時候播放出來，當場景歷歷在目時，學生就不會因缺乏材料而“咬筆桿”、“擠牙膏”。如在讓學生寫《記一次有趣的活動》前，我拍攝了學生課間或體育課時的各種活動鏡頭，并利用相機的錄像功能，把活動的過程拍攝了下來。上課時，我先讓學生口頭回憶自己參加的游戲活動，再把拍攝下來的鏡頭剪輯整理后播放，此時學生的表現異常活躍，作文自然“下筆千言”。而在指導作文《學校的一處美景》時，我用相機把校園的幾個景點拍攝下來，如學校的花壇，大榕樹，教室、操場等，通過大屏幕展示出來，問學生：“你喜歡學校哪一處風景？”“每一處景點各有什么特點？”學生這時熱情高漲，紛紛說出了學校景點的特色，并能從不同的角度描述景物和喜歡它的原因。學生的寫作思維不僅得到了激活和發展，以培養了學生習作思維的獨創性和多向性。

四、利用信息技術的優勢培養學生的觀察能力

要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。學生不喜歡寫作，寫作時不抓住特點，寫不出意境和內涵的一個重要原因是學生平時觀察不仔細。只有掌握了正確的觀察方法，感知和認識事物，才能把心中所想淋漓盡致地表達出來。因此，我重點利用信息技術培養學生關于觀察的能力。如，在指導作文《花的世界》時，我把平時自己拍攝到的和網上下載的各種花的圖片，通過課件的形式一組一組地播放出來。讓學生去觀察、欣賞花的美麗，指導學生有順序地觀察它們的形狀、顏色、長勢并通過查找資料，了解花的有關知識，如花的生長期、用途及花的相關傳說等，并引導學生把平時已有的知識聯系起來。如此一來，學生寫起作文來便得心應手了。

五、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生”，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。如：我將班上學生作文分為三個層次，把好的一部分先通過大屏幕展示出來，讓學生集體評改，并說出你認為寫得好的地方，還有哪些地方可以寫得更好。接著展示差的一部分，讓學生說出不足之處并加以正確的口頭改正。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，并且是集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，隨著現代信息技術的飛速發展和在教學中的廣泛應用，小學作文教學引入以多媒體為核心的現信息技術，在教學方式及教學效果從根本上發生了變化。信息技術為作文教學提供了多向獲取信息的可能性和巨大的發展空間，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。