關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的點(diǎn)滴思考

姜冰

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學(xué)，河北 滄州 061100）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種常用的教學(xué)形式。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。中國古代的大教育家孔子早就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”這就是啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)最基本的形式就是提問。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的意義

提問在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有重要的意義，具體表現(xiàn)為：

（一）可以有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性.初中生正處于青春期，對于未知的知識具有較強(qiáng)的好奇心，教師通過提問可以有效激發(fā)學(xué)生對未知世界的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流、互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的主動探索。

（二）可以有效提高課堂教學(xué)的效率.教師在提問的過程中，可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，增強(qiáng)師生間的交流，使課堂教學(xué)保持在輕松的氛圍內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果.

（三）有助于新課程改革的深入落實(shí).加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性.而這都是新課程改革的主要內(nèi)容之一，因此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問是貫徹落實(shí)新課程改革的重要體現(xiàn)。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）教師提問對于學(xué)生而言沒有思考價(jià)值。有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，雖然有課堂提問，但是提出的問題或過于簡單，或偏難。太過簡單的問題，學(xué)生僅僅回答“是，“不是”即可，學(xué)生只是認(rèn)同了教師講授的觀點(diǎn)，久而久之會失去興趣；而過于難的問題，學(xué)生回答不出，也會失去思考、回答的興趣。

（二）經(jīng)常提問成績好的學(xué)生，打擊大部分學(xué)生的積極性。有些教師為了緊跟教案，完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問時(shí)經(jīng)常提問成績好的同學(xué)，對成績中等的學(xué)生提問較少，更有甚者會舍棄成績較差的同學(xué)，鮮少提問這一群體。教師的這種做法，使課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，大部分學(xué)生的參與度不高，在一定程度上會打擊班上大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教師注重提問次數(shù)，對提問質(zhì)量關(guān)注不夠。有時(shí)，一些教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)較多的問題，結(jié)果使得問題滿堂，導(dǎo)致學(xué)生上課就是應(yīng)付教師的各種提問，缺少思考的時(shí)間，回答草率，剝奪了學(xué)生對信息進(jìn)行加工處理的時(shí)間。教師設(shè)設(shè)計(jì)的問題越多，其問題的質(zhì)量越低，這些多而雜的問題會大大降低課堂教學(xué)的效果。

三、對完善初中課堂提問的幾點(diǎn)思考

（一）精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)是否合適會直接影響學(xué)生對知識的吸收，以及學(xué)習(xí)的興趣，因此教師應(yīng)重視課堂問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.并充分發(fā)揮問題的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維。方式，并讓學(xué)生在問題的思考中拓展思維.教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分了解教材，并整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出合適的課堂問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要具有一定的梯度。

（二）課堂提問要有度。正如前文所說，課堂提問數(shù)量會影響問題的有效性，過多的提問反而變成了一種討論式教學(xué)法，不僅會大量浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且會難以突出教學(xué)重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)際的課堂情況，從實(shí)際出發(fā)提問，巧提問題，才能夠保證問題的有效性，促進(jìn)有效課堂的形成。在課堂提問的問題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課45分鐘，每5分鐘提出一個(gè)問題進(jìn)行計(jì)算，每堂課應(yīng)該提出8個(gè)問題。另外，老師所提的問題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)的，針對教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如在進(jìn)行正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)的講解中，教師可以通過向?qū)W生展示一般函數(shù)形式及正比例函數(shù)形式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問學(xué)生其中存在的區(qū)別，然后讓學(xué)生回答，接著再讓學(xué)生觀察以前學(xué)過的函數(shù)圖像與正比例函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）課堂提問要兼顧優(yōu)差生。教師在設(shè)置問題的過程中，如果只是一味的顧優(yōu)生而忽視了差生，這樣很容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，久而久之，也就會產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的學(xué)情，設(shè)置問題時(shí)，要針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，要不斷的變化提問的角度，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信，讓他們充分自如的展現(xiàn)自己的個(gè)性。此外，居高臨下的提問也會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至?xí)?dān)心自己的回答會不會令老師滿意，會不會受到其他同學(xué)的嘲笑。因此，教師在提出問題的時(shí)候，要注意自己的語言措詞以及語氣語態(tài)，盡可能的表現(xiàn)出一種親和力，拉近和學(xué)生們的心靈距離，和每一位學(xué)生都進(jìn)行平等的思想交流，這樣學(xué)生也會逐漸的放開一切思想的顧慮，走近教師設(shè)置的思維，在問題的指引下放飛自己的思維，為迸出智慧的火花奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，提問中無論學(xué)生的回答好與否，教師都應(yīng)該盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，要盡可能的充滿激情、充滿賞識和期待，耐心傾聽和接納同學(xué)們的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，多給學(xué)生一些思考問題的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，讓學(xué)生體會到不一樣的成就感。

（四）對于課堂提問及時(shí)進(jìn)行反思。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動而言，沒有任何一位數(shù)學(xué)教師可以呈現(xiàn)出完美的一堂課的。因此，針對于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些遺憾或者是缺陷，教師和學(xué)生們都應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行有效的總結(jié)，將出現(xiàn)的一些問題的原因以及根源找出來，盡可能的在下一節(jié)課中盡量少的出現(xiàn)同一類問題。也只有這種對問題和實(shí)踐活動的有效反思才能促進(jìn)教師不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為設(shè)置更加符合學(xué)生實(shí)際需要的問題做好鋪墊，最大限度地發(fā)揮初中階段數(shù)學(xué)的課堂提問的有效性，為構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

要想實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)，就必須緊抓教學(xué)問題設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)卡，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，以解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)為目的，不斷對教學(xué)提問的方式和方法進(jìn)行探究、創(chuàng)新，將課堂提問的靈活性和有效性發(fā)揮到極致。讓教學(xué)提問真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不再機(jī)械化、死板化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效化。