論微課在高中語文教學中的應用策略

宋靜文

（廣西來賓高級中學，廣西 來賓 546100）

在這個微課時代里，語文老師要努力提高自身的教學能力，用“微視頻”啟發學生思維的創新力與想象力，整合資源，展開指導，借此取得事半功倍的理想成效。傳統的教學模式單一、固化，無法激發學生的學習興趣，甚至讓他們衍生出很嚴重的抵觸情緒。微課教學很好的改善了灌輸指導的弊端現狀，讓學生自主預習、合作交流、獨立思考，體驗的空間更大，參與的價值更高。不得不說，微課教學方式遠比陳舊教學手段更受學生的歡迎，師生關系異常和諧，教學質量隨之提高。對此，筆者特意闡述了幾點新的看法。

一、微課在高中語文閱讀教學中的價值

（一）激發學生學習興趣，調動學生學習自主積極性

興趣是最好的老師。在我國推出的新課程改革當中，已把學生作為教育的主體，教職人員起到組織教學活動、引導學生學習的作用。高中作為語文學習的一個重要階段，承接小學和初中的既往基礎。部分學生在過去的學習中，受到各種因素的影響，出現了對語文學習缺乏興趣的情況，也有部分學生由于過去對語文學習的成績不夠理想而對進一步的語文學習缺乏信心。而微課出于其自身較為自由的形式特點，受到廣大學生的喜愛。將微課應用于高中語文閱讀教學中則可以利用這一特點，激發學生發現高中語文閱讀中的樂趣，從而培養學生學習語文閱讀的興趣，調動學生學習的自主積極性，促使其自發自覺得對語文閱讀進行更深層次的理解，并可以幫助培養學生在業余學習培養閱讀的習慣，從而長期的、可持續的為提升語文閱讀能力打下基礎。

（二）整合零碎知識點，提升課堂效果

語文閱讀是一個觸及面廣、涉及方面多的知識模塊，并且語文閱讀對于學生平時的閱讀積累有著一定的要求。進入高中，語文閱讀學習的內容更加繁多，考察的知識點范圍變廣。課堂教學中傳統的教學方式對于零碎知識點的整合手段較為單一貧乏，容易引起學生的厭倦，也不利于學生進行體系化的記憶。教師利用微課，可以將高中語文閱讀中的重點與難點以及較為松散的其他知識點以不同的主體進行有機的排列組合，從而形成專題。通過微課的形式錄制視頻，活用“微課件”等元素，利于學生利用碎片化的時間進行針對這部分內容的學習和記憶。并且對于理解不夠深入的知識點，學生可以通過反復復習的方式，并與線上學習相結合，一方面避免了學生因為性格內向害羞不敢詢問老師的情況出現，另一方面也減少了教師重復解答單一問題的情況，為教學活動減負。

（三）活躍課堂氛圍，培養師生感情

學生對于教師的心理是復雜的。在高中這一階段，學生對于部分教師仍然存在心理問題較為疏遠，師生情感聯系較少的情況。并且，高中教學一般班級人數多，教師在教學活動中難以做到與每一個學生建立親密的師生感情，另外，一部分學生對于教師仍然心存畏懼。因此，在高中語文閱讀教學中采用微課的形式，有利于拉近師生距離，聯系師生感情。使學生與教師形成良性互動，培養良好的師生氛圍，有利于提升課堂效果，引導學生全面發展。

二、高中語文教學中“微課”有效應用的策略

（一）培養學生的學習興趣

高中生學習興趣與學習自主性的培養是高中語文教師開展一切教學活動的基礎和前提，也是提高語文課堂教學效率的重要舉措。對此，高中語文教師必須要緊隨時代的變遷及時將具有趣味性和新穎性的教學元素融入語文課堂教學中，并通過多媒體教學輔助設備的運用來不斷激發學生的學習興趣與學習積極性。如在講解《荊軻刺秦王》這一篇文章的時候，教師可以事先利用多媒體等教學設備將與荊軻刺秦王動畫視頻或者影片進行剪輯，制作成短小且具有較強概括性的視頻，在課堂教學中進行播放，讓班級同學感受荊軻刺秦王時緊張而壯觀的場景，充分激發學生進行語文學習的注意力與積極性；同時教師還可以將班級同學劃分為若干學習小組，并以小組為單位讓學生進行分角色的場景模擬，以此提升課堂教學效率。

（二）突破詩歌鑒賞難點

詩歌鑒賞對多數學生而言都是較大的學習難點。因為部分學生經常局限于自己的思維和想象當中，所以無法通過教師語言表述來領會詩歌中意境和深意。對此，教師可以通過應用微課來有效突破這一教學難點，以此將難點知識簡單化、具體化，進而降低學生的學習難度。如詩歌的創作，十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是通過借助一些事物來表達情意，這就是我們所要學習的重點——意象。但由于一些學生沒有較高的語言素養和知識積累，所以很難準確把握詩歌的意象，也就無法深刻把握詩歌的主旨。因此，學會鑒賞詩歌意象也就成了學生學習中的難點所在。

綜上所述，微課在高中語文課堂教學中的合理運用可以突破傳統講課模式的束縛，為學生創設一個良好的教學情景，增強師生和學生的互動性，也有利于激發學生學習語文知識的求知欲和積極性，拓展學生學習的內容，提高語文學習的效果。因此，在平時的語文課堂教學過程中，語文教師要合理運用微課，從而不斷提高課堂教學效率。