小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略初探

王國(guó)麗

（山西省晉城市陵川縣城東明德小學(xué)，山西 晉城 048000）

《禮記》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，做好課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文教師要教給小學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，才是有效提高其閱讀能力的關(guān)鍵所在。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)多種舉措并用的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)興趣。此時(shí)，語(yǔ)文教師要針對(duì)不同文本的內(nèi)容及其特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的技巧指導(dǎo)，從而有效提高課前預(yù)習(xí)的效率。小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要養(yǎng)成勤查善問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在教師的檢查和督促下，使得小學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)中獲得更多的動(dòng)力，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)意義

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)。重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。著名教育家“葉圣陶”先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”這是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

二、勤查善問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

明代教育家陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”從中可見(jiàn)，質(zhì)疑對(duì)人類學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，但是并不是所有的問(wèn)題都需要等待教師來(lái)解決。在自主閱讀的過(guò)程中，有很多的生字詞需要學(xué)生自己動(dòng)手去查閱工具書(shū)，進(jìn)而讀準(zhǔn)字音，掌握生字詞的含義和用法。因而，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于文本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和資料背景，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找與課文有關(guān)的信息，使得學(xué)生能夠從中養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。而在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中還要善于提出問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尚未形成系統(tǒng)化的思路。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生一般不懂得如何安排預(yù)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中，合理安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)作業(yè)成為學(xué)生課外作業(yè)之一，為培養(yǎng)學(xué)生好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)作業(yè)的安排上，教師應(yīng)當(dāng)從字詞、朗讀以及質(zhì)疑等方面入手：首先，在字詞的預(yù)習(xí)上，主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，尤其是對(duì)于一些意思相近的詞語(yǔ)，學(xué)生要能夠靈活辨析運(yùn)用。其次，重視朗讀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)重在朗讀，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于預(yù)習(xí)是在課前進(jìn)行，教師沒(méi)辦法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，筆者在給學(xué)生制定朗讀任務(wù)的過(guò)程中主要通過(guò)以下兩方面進(jìn)行：一方面，確定家長(zhǎng)在孩子朗讀過(guò)程中的責(zé)任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督和管理作用;另一方面，讓家長(zhǎng)把孩子的朗讀用手機(jī)錄下來(lái)，發(fā)在班級(jí)群里，這樣就可以有效地避免一些投機(jī)取巧的心理存在，督促學(xué)生朗讀，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。第三，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。俗話說(shuō)：學(xué)成于思，思源于疑。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)而言，懂得質(zhì)疑，表明學(xué)生已經(jīng)明白了文章的真實(shí)含義。因此，筆者在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，往往要求學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，并在課堂教學(xué)中積極提問(wèn)。這種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

四、積極鼓勵(lì)

肯定對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，檢查作業(yè)是督促學(xué)生預(yù)習(xí)的強(qiáng)有力手段。因此，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師是必須要檢查的，這樣可以有效地避免部分存在惰性的小學(xué)生偷懶。在預(yù)習(xí)作業(yè)檢查的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)本著“鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的興趣，讓學(xué)生在下次預(yù)習(xí)的過(guò)程中有更加積極心態(tài)，形成爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加大對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而不斷的提升預(yù)習(xí)的效率，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。