基于學生核心素養發展的小學語文教學改革探索

杜過

（貴州省威寧縣觀風海鎮塘房小學，貴州 畢節 553106）

小學語文教學中，教師運用的教學方法影響著學生學習的效果。所以，教師需要改變以往的教學模式，根據學生的學習特點，運用有效的教學方式，從而提升學生的學習能力。現階段的教育理念，是以培養學生的素質和能力為主要目標。語文教學中融入核心素養的培養，使語文知識得到有效傳授，也達到了現代素質教育的目標要求。

一、學生和老師之間應該保持良性的合作關系

傳統教學模式，課堂的主體缺乏正確性。課堂的主體是學生，學生是主宰課堂的主人。而傳統教學模式存在的特點是，課堂的主體是教師，教師引領課堂教學的節奏。學生一直是順從和被動接收知識，成為課堂的輔助。此模式屬于落后的教育方式，主要體現在：無法滿足學生的學習需求，無法調動出學生的學習積極性，特別是師生間的溝通交流合作關系嚴重缺失。所以，需要對教學方式進行改革，從而改善課堂教學中存在的問題，特別是注重良性的師生關系的改善。舉例來說，在人教版五年級教材中，在學習《唯一的聽眾》這節內容時，教師可以借助學習這篇課文的機會與學生進行一次交流。教師可以采取讓學生寫小紙條的形式，把自己想對教師說的話寫在紙條內。收到教師手里之后，教師根據學生的話語掌握學生對自己的心態，然后進行反思和改正。教師和學生之間并不存在對立面的角色，而是同一戰線的戰友。教師的作用是指路明燈，是為學生服務而設立的職業。因此，教師和學生之間需要建立良好的關系，從而使語文教學能夠順利進行[1]。

二、多彩的小學語文課堂

教學改革要求需要對教學方法進行改革，需要運用多樣化的教學模式用于課堂教學中。教師在課堂教學時，可以運用形式各異、方式具有多變特點的教學模式進行教學。利用此種教學模式所創建的教學氛圍，將更加有利于學生的核心素養的培養。舉例來說，端午節是我國傳統節日，互聯網中有很多關于端午節由來的視頻制作，教師可以通過互聯網進行搜集，找出最有趣的、適合小學生看的視頻內容，在課堂上對學生進行播放。小學生擁有喜歡聽故事的喜好，所以，教師在語文教學時，通過故事的播放，使學生的注意力和興趣都被引發出來。然后，教師再進行課堂內容的教學。此種教學模式使學生的興趣被引發出來，使教學質量得到了保證。

三、語文課堂的現代化

學校教學模式也需要擁有現代化的氣息，主要是因為現代化擁有的先進技術，可以輔助教師教學，使教學效率能夠不斷提升。信息技術的快速發展，各行各業都快速利用起信息技術，避免自身被市場所淘汰。語文教學中，也需要利用信息技術進行輔助，使教學內容更為豐富，讓學生掌握更多的知識內容。語文教學中，多媒體技術的利用，使教師在課堂教學時節省了材料準備的時間，可以直接利用多媒體向學生進行展示。多媒體也可以稱為學生的“第二任教師”，主要是因為多媒體上擁有更多的知識點，學生通過多媒體上的教學內容，提升了知識的掌握能力。而且多媒體在展現教學內容時擁有：形象、生動、直觀、有趣的特點。語文教師在教學時所運用的語言具有抽象的特點，學生在教師描述時并不能在腦海中形成概念，所以，教師通過多媒體，把自己要表述的內容用實際圖片或者是視頻展示在學生面前，學生通過生動的畫面或者是圖片，理解掌握了教師所傳授的知識含義，既提升了教學質量，也使教學效率高效提升。

四、“抱團學”，高效學

所謂抱團學，其實是把學生進行分組，通過合作的方式進行有效的語文學習。舉例來說，在學習人教版五年級教材內容《假如沒有灰塵》這一節課時，教師可以把學生進行分組，讓每個小組把課文中的優美的詞和句找出并賞析，還要與小組內的同學互相分享，學生還需要對這篇課文的作者所想要表達的思想感情進行分析和討論。教師還可以為每個小組留下問題，讓小組內的學生進行研討。然后，每個小組再派一名代表，把答案內容完整的表達出來。通過這樣的舉措，學生的自主學習能力得到了提升，學生間的互相合作能力也得到了提高。學生通過對課文的熟讀和研究，掌握了更多的詞匯和句子，使語言教學質量得到了保證，學生的語文學習能力得到了提升。

五、預習與反思缺一不可

語文教學中，教師需要引導學生進行課前預習，采取預習模式的主要優勢在于：學生通過預習，把自己不能理解的詞匯和語句進行標出，還通過反復閱讀，使語言使用能力得到了提升，掌握課文所表達的意思。教師進入課堂教學時，可以通過學生的提問和標注的內容進行綜合，然后一一進行講解和解答。此舉措可以讓學生能夠深刻記憶知識點，達到掌握的目標。教師還要引導學生進行課后反思，不只是學生需要反思，教師也是如此。只有通過客觀和嚴格的反思舉措，才能使本節課的教學質量得到保證[2]。

六、結合學科特點，培養學生的審美能力

核心素養培養中需要培養學生的審美能力，所以，教師在語文教學中運用審美教學的手段，使小學生擁有審美意識，使核心素養得到有效培養。在教學時，教師需要對教材內容進行審美元素的挖掘，使學生感受到文字擁有的美感，培養學生的文字鑒賞能力。教師可以讓學生自主在教材中尋找具有美感的詞匯和語句，然后再逐一讀出具有美感的詞句，教師通過學生自主尋找的美感詞句，掌握學生是否擁有審美觀[3]。

總結：

綜上所述，語文教學中融入核心素養培養，能夠使學生在掌握知識的同時，又提升了素質，從而使學生能夠全面性的健康發展。教師在教學中，需要運用課前預習、課堂教學、課后反思三個教學環節，還需要運用多樣化的教學方式提升學生的學習興趣。