淺談語文課堂中如何有效落實識字教學

孫愛霞

（河北省張家口市懷安縣柴溝堡鎮農銀希望小學，河北 張家口 076150）

《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。這里將自己在這方面實踐中的點滴收獲簡單總結做淺顯交流。

一、輕松環境，讓識字快樂起來

心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在我們的教學過程中課堂教學氛圍直接影響著學生的學習以及創新能力。“親其師，信其道”才能“樂其學”，所以我們首先要營造民主、寬松的學習環境，讓學生樂于進入學習環境，才能更好地享受自己是學習的主人。

（一）自主分層識字

在小班化課堂上，識字教學活動可以放手讓學生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學生自己借助拼音讀生字學習生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不設定統一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字。

（二）營造輕松氛圍

當然作為老師此時我們還應該深入各個學習小組，真摯、坦率地與學生平等交流，平等對話，給學生創設一個暢所欲言、勇于思考和創新的開放性學習空間。小組合作識記字形，以引導學生自主發現為主。在各學習小組內，每個學生都積極發言討論的權利，教師要適時鼓勵學生積極發言，可以用一些激勵性的語言，如：“誰認為我是膽子最大的，站起來讀。”“誰敢挑戰他？”等，鼓勵孩子展示自己的學習方法和成果。同時教師還應引導每個學生都學會傾聽，會虛心接受別人的意見，修正或完善自己的想法。

二、有的放矢，識字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。

（一）同一課文中識字變花樣

在同一篇課文中我們識字的方法并不需要一致，可以根據生字的不同特點，抓住切口，有效識字。各個小組里，每個孩子都可以用自己最拿手的方法識記生字，老師主要進行適當點撥和引導。

（二）總結識字方法貫通使用

當然平時教學中識字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學生容易記住和背誦，又能讓學生準確地記住字形。還比如動作體驗，主要是一些動詞，“握”：可以讓學生之間握握手；“跳”：和學生一起跳一跳；“飛”：撇和點就像一對翅膀，大家揮舞雙手一起飛。

（三）識字鞏固樂在其中

具體識字時，還要不斷變化識字點，有層度地提高學習目標。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學生一步一步將識字基礎鞏固起來。還可以變化形式讀，如師帶讀、學生帶讀、小組讀、指名讀或者開小火車讀，讓學生能沉浸其中，樂于參與。總之，識字要有重點，方法可以多樣，抓住特點進行識字教學事半功倍。

三、創設契機，提高識字興趣

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”所以在小班化語文課堂中，識字教學的時候教師應多采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。所以教師在備課時要根據課文的特點設計不同的生字詞教學，為學生創設更適合的學習契機。根據不同的課文我們采取的識字形式也各有不同。

（一）集中識字

一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。如果課文中出現的生字較多，就可以集中起來識記，在字詞集中學習時還可以根據生字所具有的共同點加以分類。如生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學生根據這部分字的特點識記這些生字。

（二）段落學習中落實識字

除此以外，還可以有意識地對文本進行處理，創設識字契機，如選擇重點段落，在課文段落中識字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預設，讓學生抓住重點段落，教師伺機從閱讀中把識字教學落實進去。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，所以教師要教給學生的是識字的方法，要為學生創設輕松的識字情境，把學生放在主體位置上，利用已有經驗，發揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。教師應做好舵手，有重點地指導，運用多種教學手段幫助學生識字，同時還要注重引導發現，逐步培養學生識字的興趣，漸漸學會用自己喜歡的方式或適合的方法識字。我們要抓住過程而不僅僅是看結果。識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發學生學習的興趣，培養學生學習的能力，讓識字成為學生主體發展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發迷香，語文課堂也將因此而煥發光彩。