在文本解讀中凸顯小學語文的本色

馮賢

（江蘇省常州市溧陽市泓口小學，江蘇 常州 213300）

在新課程的浪潮沖擊下，語文課程也進行了一系列改革，無論從教學模式、教學方式以及教學體系上，與語文有關的各個枝節都發生了較大的變化，語文課堂也呈現出一片熱鬧紛繁的景象，但是，這真是理想中語文課堂的樣子嗎？各項改革的推進，雖然給語文課堂帶來了全新的活力，可于此同時，部分觀念落后的語文教育者也錯誤理解了相關教育理念，其并沒有從學生的認知規律、心理特征以及語文教育的特性等原始元素出發，導致語文課堂逐步失去了原本的味道。那么，如何才會讓語文回歸本色，凸顯語文味呢？筆者結合多年教學經驗，將從提問環節、動態課堂以及感情朗讀等三個方面進行簡要的闡述和分析，以供參考。

一、重視提問，讓語文回歸本色

在部編版小學語文教材中，每一篇文章都是驚世佳作，這些文章都是歷代先哲文化底蘊的深刻積累，都是他們智慧的結晶，細細品味，文本中的獨特韻味已不知不覺侵入腦海。語文教材之所以以閱讀教學為基礎、為切入點，主要原因就是文本所傳達的訊息就是語文的本質所在，也是語文教學的中心要旨所在，而進行有效地提問，就是在一步一步挖掘語文知識的內涵，學生只有教師的指導下對文本進行積極地思考，才能深刻體會到字里行間所傳達的本真訊息，這也是讓語文回歸本色的重要途徑。

例如，《四季之美》一文，這篇課文有一個突出的特點就是文本具有一定的語言美。在實際教學過程中，語文教師就可以結合實際閱讀內容，利用問題來一步一步引導學生走向文本。如，在教學過程中，筆者就設置這樣一個問題：“同學們，大家一邊閱讀課文一邊思考問題：這篇課文中，你對四個季節哪個最感興趣？并主動跟其他人進行分享。同時還要仔細觀察，作者究竟使用什么樣的方法來描寫四季的景色呢？有什么突出的特點？”問題一經拋出，學生們紛紛帶著疑問走進文本去尋找答案，隨著閱讀的深入，學生對文本的理解也更加透徹。在此基礎上，筆者趁熱打鐵，進一步進行引導“自主勾畫文中你最喜歡的一段，說出你喜歡的理由？”課堂的氣氛隨即達到了高潮，學生紛紛展示自己的答案，如，有的學生就說道：我喜歡第二段，該段生動刻畫了夏天夜晚的靜謐之美，語文樸實但會令人產生無限的遐想。

在接下來的教學中，語文教師還可以繼續提問，引導學生對課文進行積極的思考，如可以讓學生通過閱讀文本嘗試揣測作者所要表達的思想感情，由簡單的文本欣賞一下跨度到對文本的細讀和精讀，從而充分激發學生的思維，以提高學生對語言的感悟能力，從而真正做到讓語文回歸本真。

二、動態課堂，讓語文回歸本色

《語文課程標準》指出：在閱讀教學中，語文教師要注重“自主、合作、探究”模式的構建。打造這樣的教學模式，對于學生的個性化成長有積極的意義，一方面不僅可以實現對文本的個性化解讀，另一方面也讓語文課堂彰顯了個人特色。因此，日常語文教學中，經常會發生一系列“預料之外”的狀況，這其實是動態課堂生成的重要表現，如果語文教師能夠利用自己的教學素養將這些“意外”轉化成教學驚喜，這對學生的發展大有裨益。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，由于這篇課文發生在距離現在較遠的時代，具有一定的時代感，學生對這一故事也是愛不釋手。結合小學生貪玩好動，喜歡展示自我這一心理特征，筆者就組織學生開展一次角色扮演活動，旨在通過游戲娛樂的方式來幫助學生更深入的理解和感悟該故事所表達的主題思想。具體細節如下：

1.根據學生近期的學習表現以及課堂表現，按照優、中、差三種層次穿插分布的原則，將學生進行合理的分組；

2.隨后，給學生一段時間去熟讀課文中出現的對話，深度揣摩自己角色該有的神情和動作；

3.實際表現過程中，小組成員合理分工，密切配合，最終將整篇故事演繹完畢；

……

按照上述步驟去開展閱讀活動，果不其然，課堂上果然也出現了一些“意外”，其中一個小組在準備“荊條”這一道具的過程中，由于扮演廉頗的學生過于粗心，他們準備的“荊條”在表演之前竟然找不到了，雖然沒有了這一道具的支撐，但整個表演下來，該同學卻顯得更加從容和淡定。筆者馬上意識到個性化閱讀的重要性，于是對該同學提問道：你身上沒有荊條，為什么還要做出有荊條的感受，你跟其它學生分享一下。該學生回答道：廉頗乃一代名將，通過文本閱讀就可以了解到，廉頗豪氣沖天，鐵骨錚錚，如果他下定決心去請罪，那么必然是帶著滿滿的誠意去的，所以，我飾演的“他”身上無荊條，但心中有荊條。話音剛落，課堂便響起了熱烈的掌聲。

在教學過程中，因為有了學生的個性化閱讀，才有了這課堂預設之外的內容，動態課堂也因此形成。面對學生的個性化表現，教師要重視和關注，適當允許課堂存在適度地“亂”，鼓勵學生按照自己的本心去理解課文，體會獨特的文本情感，這也是回歸語文本色的表現之一。

三、重視讀寫結合，讓語文回歸本色

閱讀和寫作都是小學語文教學中的重要內容，在閱讀教學中滲透寫作思想也是讓課文回歸本色的重要方式。在日常閱讀教學中，筆者通常會給學生充足的時間去誦讀課文，讓學生一遍又一遍地大聲朗讀，充分體會，充分感悟，體會文本中隱藏的情感，隨后，再拋出一個與課文有關的話題，讓學生隨手記錄下自己真實的情感，以達到陶冶學生情感，提升其思想品德的目的，從而讓語文課堂回歸本色。

例如，在教學《慈母情深》這篇課文時，首先，筆者引導學生多次朗讀與母親有關的語段，引導學生勾畫自己感觸最深的詞句，隨后，筆者拋出問題：家庭生活中你印象最深的場景是什么，隨后記錄下來。在課文文本的刺激下，學生必然有很多話想要對母親說，對父親說，讓他們即時進行寫作訓練，讓他們內心的情感迸發出來，已然對文本的情感產生了共鳴，一方面增強了學生的理解，提升學生的閱讀質量和寫作水平，另一方面也讓語文回歸的本真，豈不一舉兩得。

總之，文本是文章的基本單元，字里行間掩埋著作者的真實情感，一名合格的語文教師要重視文本解讀，嘗試多種方式來解讀文本，讓文本成為一種情感溝通的橋梁，才能讓語文課堂回歸本真，才能讓語文教學更精彩。