以繪本為載體，探索幼兒多元表達(dá)能力的方法

□河北省大廠回族自治縣城區(qū)第二幼兒園 郭景婷

多元表達(dá)能力對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說是很重要的，所以說在幼兒階段就要著力進(jìn)行培養(yǎng)，這有利于他們?cè)诮酉聛淼某砷L(zhǎng)過程當(dāng)中不斷地對(duì)多元表達(dá)能力加以運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中將自己的多元表達(dá)能力加以提升，而幼兒階段的學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)能力培養(yǎng)最有效的方式就是講故事，講故事的話便離不開繪本的參與，繪本當(dāng)中由圖畫和文字所組成的小故事對(duì)于幼兒的感知學(xué)習(xí)來說是很重要的，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候能夠在潛移默化中將故事所表達(dá)的道理進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒也會(huì)在這個(gè)過程當(dāng)中進(jìn)行自主思考和自主朗誦，幼兒不僅會(huì)愛上閱讀，多元表達(dá)能力也會(huì)在這個(gè)過程當(dāng)中逐漸得到提升。

一、借助繪本閱讀提升幼兒多元表達(dá)能力的實(shí)踐研究

對(duì)一個(gè)人的未來發(fā)展來說，多元表達(dá)能力有著很重要的意義和價(jià)值，因此說在幼兒階段對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)是有必要的，如何將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，這既是幼兒成長(zhǎng)過程當(dāng)中的一個(gè)重要問題，同時(shí)也是一個(gè)人在今后的成長(zhǎng)過程當(dāng)中需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育當(dāng)中，很多幼兒園已經(jīng)充分地意識(shí)到了幼兒多元表達(dá)能力發(fā)展的重要性，因此也開始有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行多元表達(dá)能力的培養(yǎng)，不斷地進(jìn)行教育改革的實(shí)踐。

借助繪本閱讀發(fā)展幼兒的多元表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展背景之下做出的新的改革，它具備一定的理論價(jià)值，并且在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中也被證明是一種可用的方式，多元表達(dá)能力的培養(yǎng)是如今學(xué)前教育的一個(gè)基本任務(wù)，就傳統(tǒng)的教育方式來說，幼兒在進(jìn)行表達(dá)能力培養(yǎng)的時(shí)候往往缺乏主動(dòng)性，很多時(shí)候只是為了滿足教師的要求，并且在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候方式比較單一，但是借助繪本閱讀，幼兒有了進(jìn)行表達(dá)的素材，也有了進(jìn)行表達(dá)的興趣，這樣多元表達(dá)能力就能提高，幼兒在進(jìn)行閱讀的時(shí)候也會(huì)不自覺地進(jìn)行表達(dá)，將自己對(duì)繪本內(nèi)容的思想情感等通過語言或者動(dòng)作、表情等說出來，并且讓傾聽者理解自己想要表達(dá)的意思，這樣的過程本身就是多元能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程，幼兒以繪本閱讀為載體，教師和家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過程當(dāng)中，幼兒會(huì)進(jìn)行傾聽、閱讀、思考、講述、交流等。

二、以繪本為載體探索幼兒多元表達(dá)能力的方法

（一）選擇適合多元表達(dá)的繪本作品

我們現(xiàn)在所說的繪本，是符合幼兒階段學(xué)生思維方式的一種閱讀作品，但是根據(jù)幼兒年齡階段和學(xué)習(xí)需要的不同，它同時(shí)也包含著很多不同類型的內(nèi)容，想要以培養(yǎng)多元表達(dá)能力為目標(biāo)的話，那么在進(jìn)行內(nèi)容選擇方面就要選擇那些可以引起幼兒講述興趣的繪本作品，不同內(nèi)容的繪本有著不一樣的定位和表達(dá)方式，因此建構(gòu)一個(gè)適合進(jìn)行多元表達(dá)的繪本閱讀庫(kù)是很重要的，可以根據(jù)幼兒自身的閱讀興趣進(jìn)行繪本的選擇，根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，這樣一來，幼兒便更容易接觸到內(nèi)容豐富的繪本作品，在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中也可以收獲到更加豐富的情感體驗(yàn)與內(nèi)容表達(dá)素材。

（二）充分發(fā)揮繪本中圖畫的作用

繪本之所以可以在學(xué)前教育當(dāng)中發(fā)揮作用，主要是因?yàn)槠鋱D畫和文字相結(jié)合，對(duì)于幼兒來說，他們識(shí)字的數(shù)量是極為有限的，所以說在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，圖畫對(duì)于他們有更大的吸引力，并且圖畫還可以提供給幼兒充分的想象力，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)這些圖畫充分地進(jìn)行想象力的擴(kuò)散，自己編故事、講故事，教師積極地引導(dǎo)幼兒將自己所構(gòu)建的那個(gè)故事講出來，在這個(gè)過程當(dāng)中，幼兒的想象力和好奇心都得到了滿足，并且在講故事的過程當(dāng)中語言表達(dá)能力也得到了很大的提升，在這個(gè)過程當(dāng)中還可以讓家長(zhǎng)積極參與，和孩子一起編故事、講故事，這會(huì)給幼兒的表達(dá)予以極大的鼓勵(lì)。

（三）對(duì)繪本當(dāng)中的故事進(jìn)行表演

在以繪本為載體進(jìn)行幼兒多元表達(dá)能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，幼兒除了講故事之外，還可以將繪本當(dāng)中的故事以表演的形式呈現(xiàn)出來，在表演的過程當(dāng)中，幼兒對(duì)于繪本當(dāng)中的故事可以有一個(gè)更深刻的感知，他們可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行體驗(yàn)式的表演，說臺(tái)詞的過程就是多元表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程，幼兒之間進(jìn)行分工合作，鍛煉幼兒的表演能力，進(jìn)行表演的過程可以有效促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的提升。

（四）根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)來選擇繪本

雖然幼兒階段的學(xué)生年齡差距比較小，但是他們的認(rèn)知能力卻在很大的程度上存在差異，并且在閱讀表現(xiàn)能力上也存在著極大的差距，因此說在進(jìn)行繪本選擇的時(shí)候需從幼兒自身的能力和特點(diǎn)出發(fā)，選擇真正可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，使幼兒既可以享受繪本閱讀所帶來的樂趣，又可以從這些繪本內(nèi)容當(dāng)中得到一些有益的啟示，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，多元表達(dá)能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上，多元表達(dá)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，這需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和積累才可以具備的一項(xiàng)能力，所以在學(xué)前教育階段就需要開始著手對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，近年來繪本教育在我國(guó)的學(xué)前教育當(dāng)中得到了越來越多的重視，繪本中的圖畫和簡(jiǎn)單的文字能夠在很大的程度上引起幼兒的閱讀興趣，并且使幼兒在閱讀的過程中發(fā)散想象力，補(bǔ)充故事、講述故事，在不知不覺的練習(xí)中，幼兒的多元表達(dá)能力就因此提升了。