闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

孫影

（河北省霸州市辛章新區(qū)小學(xué)，河北 霸州 065700）

閱讀教學(xué)與閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)收益同步化的，教師在閱讀的教學(xué)中，除了考察學(xué)生的閱讀量外，還應(yīng)了解學(xué)生的閱讀理解情況，在課堂上為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的閱讀見(jiàn)解，學(xué)生雖然面對(duì)閱讀的文本在思維方式上還稍顯稚嫩，一些閱讀的理解回復(fù)也讓人啼笑皆非，但從不同的視角來(lái)看，學(xué)生能夠自主的參與閱讀，在閱讀中必然具備自主的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生意識(shí)到閱讀并非難事，在閱讀中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣，不斷的發(fā)散思維獲得閱讀的全新感悟。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少閱讀興趣的培養(yǎng)

為一句“不輸在起跑線(xiàn)上”，小學(xué)生本身閑哉悠哉的童年，也被摻雜著各種的補(bǔ)習(xí)班與興趣班，而閱讀需要學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)行逐字逐句的揣摩，但學(xué)生大多并沒(méi)有這個(gè)時(shí)間，更多的空閑里，學(xué)生在玩鬧，使得閱讀的時(shí)間被壓縮，很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，加上教師安排大量的閱讀相關(guān)任務(wù)，作文、日記、摘抄，這些都與閱讀息息相關(guān)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容通常貼近這些任務(wù)，也就更少有時(shí)間進(jìn)行喜愛(ài)的閱讀，家長(zhǎng)相較于故事書(shū)更加愿意給學(xué)生買(mǎi)作文書(shū)，學(xué)生的閱讀興趣逐漸的消減。

（二）缺少閱讀評(píng)價(jià)制度

一些學(xué)校缺少完善的考核制度，使學(xué)生閱讀過(guò)于表面化，一般只是機(jī)械地重復(fù)，死記硬背，以完成硬性的指標(biāo)，由于評(píng)價(jià)制度缺失，學(xué)生不僅對(duì)課本內(nèi)容無(wú)法投入，更失去閱讀積極性，不會(huì)將書(shū)本當(dāng)作朋友，而將語(yǔ)文閱讀當(dāng)作一種壓力。

（三）指導(dǎo)閱讀的方法不科學(xué)

一些小學(xué)生在閱讀時(shí)缺少科學(xué)的指導(dǎo)，就算老師對(duì)閱讀做出了相應(yīng)的計(jì)劃，講授了課外閱讀方法，基本上還是具有局限性，都是針對(duì)一本書(shū)或一節(jié)課進(jìn)行指點(diǎn)，并沒(méi)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生不能掌握閱讀技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀

閱讀方法具有一定的抽象性，很難直接地展示給廣大的學(xué)生。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)提問(wèn)的方法，在課堂閱讀中讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案，學(xué)生尋找答案的過(guò)程也是自我體會(huì)的過(guò)程，有助于強(qiáng)化閱讀能力。例如：對(duì)《丑小鴨》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生整體瀏覽一遍課本內(nèi)容，有個(gè)大概了解，然后，給學(xué)生布置問(wèn)題，如丑小鴨是怎么變成白天鵝的呢？這時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀課文尋找答案。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生有什么感想”？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)說(shuō)出感想。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力，豐富生活感悟，表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有所提升，從而提高語(yǔ)文閱讀水平。

（二）充分挖掘課程內(nèi)涵

語(yǔ)文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。小學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的學(xué)習(xí)中，老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讀出語(yǔ)氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來(lái)的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(lè)（如二胡名曲《江河水》）感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書(shū)，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在。明白了這一切，接下來(lái)再讓學(xué)生讀書(shū)，就能讀出那種憂(yōu)慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。

（三）多角度拓寬學(xué)生的閱讀途徑

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣要從多個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷是不同的，讀書(shū)的感觸也是不同的，教師要尊重學(xué)生的這種感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。如，《走，我們大家植樹(shù)去》，學(xué)生因?yàn)樯畹沫h(huán)境和經(jīng)歷不同，閱讀的感受和對(duì)植樹(shù)的感覺(jué)是不同的，有的學(xué)生每年都會(huì)和父母一起植樹(shù)，對(duì)片片樹(shù)葉都是快樂(lè)的音符有一個(gè)比較真切的感受，而生活在城市中的學(xué)生可能沒(méi)有這種感受，對(duì)植樹(shù)的重要意義也不會(huì)有更好的理解。

（四）培養(yǎng)個(gè)性化閱讀

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，要想提高學(xué)生的閱讀興趣就要提高學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)課前與學(xué)生之間開(kāi)展一些啟發(fā)性的談話(huà)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，讓學(xué)生達(dá)到一種欲讀不能的期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。如，在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，可以通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，告訴學(xué)生這是一種從南方回來(lái)的美麗小鳥(niǎo)，這種小鳥(niǎo)有多美多可愛(ài)呢？你們喜歡這樣的小鳥(niǎo)嗎？想不想對(duì)它們有更多的了解呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)什么是“光滑漂亮”？什么是“剪刀似的”？讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些美麗的詞匯張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的督促下，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平是必然的趨勢(shì)。強(qiáng)化閱讀教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作水平都具有重要意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)方式作出一些創(chuàng)新，以學(xué)生為教學(xué)主題，注重學(xué)生的課外閱讀，并且采用合理豐富的教學(xué)手段，一定能夠提高閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生的閱讀能力。