無法預約的精彩在平等對話中生成

王棪

（營山縣回龍中心小學校，四川 南充 637700）

[案例]教學《會搖尾巴的狼》

《會搖尾巴的狼》是我國著名兒童文學作家嚴文井的一篇寓言故事，故事刻畫了一個深受孩子們喜愛的聰明勇敢的老山羊形象。課上，孩子們懷著濃厚的興趣學習這篇寓言。在理解了“狼掉進陷阱后先是求救、裝狗、討好、搖尾巴，最后露出兇相，老山羊識破狼的詭計走了”的故事情節(jié)后，看著孩子們意猶未盡的樣子，我適時地拋出了拓展訓練：

師：認清了狼的本性，面對狼的威脅，老山羊輕蔑地說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的。”說完就走開了，老山羊走了以后，會怎樣呢？

生：傍晚，獵人扛著槍來到陷阱旁，看見陷阱里的狼因為恐懼和饑餓，已經奄奄一息，獵人舉起獵槍，對準狼的腦袋，“叭”的一槍，狼就一命嗚呼了。獵人扛著死去的狼，高興地踏上回家的路。

（該生剛一講完，教室里響起熱烈的掌聲，那種正義戰(zhàn)勝邪惡的痛快溢于言表。一時之間，孩子們紛紛舉手發(fā)言，他們描述的狼被獵人“收拾”的結局一個比一個悲慘。上到這里，我預設的教學目標似乎已經達到了，我正準備結束這一教學環(huán)節(jié)，突然發(fā)現(xiàn)平時最愛發(fā)言的何凡剛才居然沒舉手，小臉上正露出一副思考的神色，我不禁暗喜：孩子們剛才的思維不是有一些局限嗎？看來精彩還在后面呢！我決定繼續(xù)進行剛才的對話。）

師：何凡同學，你還有什么不同的想法嗎？

何凡（遲疑了一下，但還是站起來）：老師，兇殘的狼還沒死呢！老山羊就這樣走了，如果獵人沒來收拾狠，會怎樣呢？

（一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋，短暫的自由交流后，孩子們又一次紛紛舉起了手。）

生：老山羊走后，狼冷靜地想：“我得趕快逃出陷阱，否則一定會沒命的。”它仔細地觀察，終于找準有利的地形，逃出了陷阱，靠著靈敏的嗅覺，很快找到了老山羊，它齜牙咧嘴，猛撲上去，吃掉了老山羊。

生：老山羊走后不久，又一只狼來到陷阱旁，這正是掉進陷阱里這只狼的丈夫，在它的幫助下，陷阱的狼被救出去了。

生：老山羊走后，一只小山羊來到陷阱旁，狼用同樣的方法騙得了小山羊的信任，狼得救了。逃出陷阱的狼餓極了，向小山羊撲過去，吃掉了自己的救命恩人。

（發(fā)言暫告一段落，教室里安靜得出奇，孩子們仿佛真的進入這一情景中，臉上盡是難過與擔憂。我為孩子們的勤于動腦高興，更為孩子們的愛憎分明而激動，面對純真的孩子，我要引導他們?yōu)楣适略O計一個滿意的結局。）

師：孩子們，嚴文井爺爺筆下的老山羊是多么聰明、勇敢啊！它離開陷阱后，又會怎么做呢？

（老師的引導，讓孩子們一下子興奮起來，這一次幾乎沒有討論，小手便舉了起來。）

生：老山羊找到了獵人，帶著人來到陷阱旁，“叭”的一槍，就把狼送上了西天。（帶著得意的神態(tài)坐下）

生：老山羊找來了森林的伙伴，它們來到陷阱旁，有的填土，有的扔石塊，大伙兒齊心協(xié)力，不一會兒就把兇殘的狼埋在了陷阱里。

……

師：孩子們，對兇殘的狼，絕不能心慈手軟，對像狼一樣的壞人，更不能有絲毫的同情，只有毫不留情，齊心協(xié)力除掉壞人，我們才能過上幸福安寧的生活。

[教后反思]

1、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

“在所有的教學中，進行著廣義的‘對話’。……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質性標識。”“教學本身就是形形色色的對話，擁有對話的性格”。（克林伯格）這就是教學對話原理。在課堂教學中，教師與學生，學生與文本之間善于進行有效的對話能促進學生自主和自由發(fā)展。

2、平等的師生關系是生成精彩的前提。

語文教學中，教師與學生的對話是以文本為中介進行的平等交流。民主、平等的師生關系是對話生成精彩的前提。如果沒有民主與平等，師生之間就談不上對話。真正的對話是在民主平等的前提下，師生之間敞開心扉的互動交流，這就要求教師擺正自己的位置，改變過去高高在上的姿態(tài)，與學生建立親密無間的朋友式的師生關系。學生只有感受到自己身處安全環(huán)境，才能暢所欲言，活躍思維。這一教學環(huán)節(jié)中，教師扮演著平等對話的“首席”角色：教師只是一個話題的提供者，一個對話環(huán)境的創(chuàng)設者，一個對話教學的主持人，一個兒童表達獨特見解的諦聽者和欣賞者。教師既保持必要的權威，又不以真理擁有者自居，注重尊重孩子們獨立的人格和豐富的內心世界，為孩子們營造一個平等的、自由的表達空間，教學得以在心靈的層面上真正地進行。

3、精心的教學設計是生成精彩的保證。

這一“拓展訓練”片斷是教師備課時精心預設的。多年的教學實踐，使我非常注重語文教學時，教學設計有意識、有側重地體現(xiàn)“五點”：語言文字訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、情感熏陶點、讀（說）寫結合點。備課時預設這一環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力和語言表達能力（體現(xiàn)思維訓練點、說寫結合點），但孩子們的發(fā)言卻創(chuàng)造了備課時一種無法預約的精彩：情感熏陶點。孩子們那種對除惡未盡的擔憂和嫉惡如仇的感情是師生對話的動態(tài)生成，而這一精彩的對話動態(tài)生成，源于精心的教學預設。