問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用

黃暉

（陜西省勉縣二中，陜西 勉縣 724200）

問題引導式課堂討論這一教學方法，在課堂上是一個很不錯的表現，他可以激起學生們的求知欲以及發現問題并解決問題的一種學習思維，而不是那種老師講什么就是什么，講的對與錯也無所謂，完全跟隨老師的思路，師生之前無互動，同學之前也無互動交流，在不懂的問題時也不會自己去探析，這種學習方法對于提高自己的成績并沒有什么幫助，反而會使自己喪失對學習的興趣。所以，為了同學們能有一個好的學習氛圍，問題引導式課堂討論就應該應用到生物教學中去，讓同學們在課堂上展開討論，課上的問題課上解決，做到學一節懂一節，達到更好的學習效率與效果。這樣，老師在講課過程中也輕松了許多，同學們也通過彼此交流不僅增長了知識，也促進了友誼，和老師之間也拉進了距離，課堂也不會枯燥無味，學習也會變得容易許多，同學們才會覺得學習也是一種樂趣，不會因為學不會而煩惱。

一、問題引導式課堂討論在高中生物教學中運用的重要性

現在教師們的教育方式還處于一種比較單一化的方式，在教育課程中缺少一定的趣味性，使學生們缺乏一種對學習的主動性和積極性，都說興趣是最好的老師，同學們只有在這課堂中找到了興趣，才會有下一步的進展，而且生物課程本來也是一種比較貼近生命和生活中的一些知識，學會運用實踐與理論相結合，也是一種提高學習的方法。但是從當前的高中生物教學實踐方面來看，教師們也存在著一些問題，在教學中并沒有激起學生們對課堂的興趣，枯燥無味的知識使他們厭煩課堂，以至于同學們對學習的主動性不高，導致雖然每天都在按時上課，但卻沒有學到什么，沒有到達良好的學習效果。那么，問題引導式課堂討論在高中生物教學中就起到了很好的作用，解決了這一大教學問題，老師們也可以不再只是單調的講一些枯燥無味而又讓同學們難以理解的專業術語，利用更加生動形象的方法培養學生們的生物思維能力，讓他們在課堂中暢所欲言的去探討他們不理解的問題，并尋找最完美的答案。

二、問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用策略

（一）提高學生學習的主體地位

將課堂交給學受諸多教育的影響，學生們往往在課堂上占被動地位，處于被動的接受理論知識位置，而站主體位置的是老師，課堂上都是以老師教學為主，學生們只能服從于老師的教學，這樣就失去了獨自思考問題的能力，可能課堂上老師講的內容也掌握了，但是到自己去運用的時候，又會出現一些新的問題，導致自己面對新的問題卻無從下手。這也是教育模式中存在的一些突出問題。因此，為了提升高中生物教學的整體質量，在運用問題引導式課堂討論的時候，老師應該讓學生們占主體地位，去自己發現問題并解決問題，老師在旁邊引導學生，共同營造一種積極主動學習的一種氛圍，提高生物教學質量。

（二）強化溝通，提高學生學習生物知識的參與感和成就感

采用問題引導式課堂討論在高中生物教學中需加強學生們之間的溝通和交流，老師提出的問題，他們能主動的參與進去，共同討論，共同解決，讓所學知識能在自己手中靈活運用，體會到一種課堂上的參與感和學到知識并完全掌握生物知識的成就感，讓學生們在學習中得到滿足。只有這樣，才能幫助學生養成良好的實踐能力，促進學生更好地發展。因此，采用引導式課堂討論教學的模式，能增強學生們對學習的積極主動性，激起學生們心中對學習的熱情，老師們也應該學會適當放手，讓學生們在遇到問題時自己先解決，解決不了的再向老師請教，讓學生們在學習中能夠占主導地位，這樣他們才會逐漸體會到學習的成就感，激起對學習的熱情，才能在學習中找到樂趣，并在學習中提高自己。

（三）通過問題引導，提高高中生物教學的趣味性

現在的教育模式相對于來說都是比較單一的，缺少一種趣味性，在學生們看來，課堂都是枯燥無味的，是上課都會犯困的那種，那么，老師們將這種問題引導式課堂討論應用到課堂是可以完全改變教學質量的，他可以讓學生們積極主動的去展開討論，不僅使課堂氣氛活躍了許多，同樣也在這種趣味下是使學們收獲了許多，這種既可以提高教師們的生物教學質量又可以提高學生們的生物知識，也算是兩全其美了。

三、結束語

在高中生物教學中，問題引導式課堂討論應該被教師們所重視并給予關注，引導學生主動參與到問題的討論中，讓他們都能夠在課堂上暢所欲言的探討自己的問題，發現自己不足的地方，能夠當場解決，做到學有所獲，而不是浪費一節又一節的時間。同樣，老師們應該了解學生們在問題引導式課堂討論過程中存在的一些問題，并給予一些針對性指導，讓學生們完全掌握，促進高中生物教學質量的不斷提升和同學們對學習的熱情以及積極主動性。