關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

許靜

（湖南省郴州市第十六完全小學，湖南 郴州 423000）

一、做好識字教學前的導入工作

識字、寫字是小學低年級學生學習語文的重要基礎，小學語文閱讀教學與寫作教學都建立在識字教學的基礎上，而課堂教學是小學生識字的主渠道。情境教學法是通過創(chuàng)設適宜的教學情境，加強理論教學與學生實際生活之間的聯(lián)系，幫助學生強化對所學知識的理解與記憶。識字是小學生學好語文的關鍵，也是小學語文教學的重點。讓小學生喜歡上學習漢字，體驗到識字的樂趣，能夠使小學生積極主動地參與到識字教學中，增強小學生學習識字的動力。

由于滯后的教學觀念與教學思維等多方面因素的影響，傳統(tǒng)的小學語文識字教學普遍是讓學生通過多背與多寫等方式去學習與記憶漢字，凸顯出傳統(tǒng)語文識字教學方式的枯燥與無趣，小學生學習識字的積極性不高，識字教學成效事倍功半。課程改革背景下，小學語文教學改革不斷深入，情境教學法在語文教學中的應用逐漸受到教育工作者的重視。小學生的年齡較小，接受新事物的能力較強。考慮到構建小學語文情境化課堂的需要，以及革新語文識字教學方法的需求，以有效刺激學生學習漢字的興趣為目的，語文教師在識字教學過程中應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，全面整合語文教材內容與生活化的教學素材，通過創(chuàng)設恰當的教學情境進行識字教學的課堂導入，注重導入過程的循序漸進，由淺入深地開展引導學生學習漢字，優(yōu)化語文識字教學設計，利用多元化的手段開展識字教學工作，從視頻與圖片等多角度導入識字教學，用生動有趣的內容吸引學生在語文課堂上的注意力，促進課堂參與，讓學生體會到掌握漢字的成就感，提高學生對漢字的理解。

二、營造情境教學

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，注重創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景。課程改革背景下，將情境教學法應用到實際教學中，可以幫助學生更好地理解教材，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。考慮到新課改下小學語文教學改革的需求，以及小學生的興趣愛好與思維意識，為充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，語文教師在識字教學過程中應該正確認識情境教學，科學創(chuàng)設情境化課堂，根據識字教學任務與目標，以及小學生對新知識的接受能力，有意識地營造富有情感色彩的情境，摒棄僅靠死記硬背學習與記憶漢字的傳統(tǒng)方式，通過情境教學激發(fā)學生的情感，實施有效的模擬情境，讓學生有效融入課堂融入教材，加強學生的情感體驗，促使小學生對學習漢字產生濃厚興趣。借助高度發(fā)達的計算機技術與多媒體技術等現代信息技術，以營造情境教學、增強學生學習漢字的動力為目標，語文教師在識字教學中可以結合語文教材內容，利用多媒體播放一些有關的影片或音頻文件等生動的素材，幫助學生理解與掌握漢字及其表達的意思，更好地領會課文中的生字詞，從而提升語文課堂識字教學質量。

以營造摘果子情境為例，考慮到構建情境化課堂的需要，以及小學生的性格特征與學習能力，語文教師在實際教學過程中可以準備一些畫有蘋果、香蕉、西瓜等不同水果的教學卡片，以引導小學生學習漢字為目的，在教學卡片的另一面書寫與水果圖形對應的拼音及詞語。有機結合情境教學與合作學習，語文教師在課堂上將學生合理劃分為若干個學習小組，根據教學任務與目標的設計，以及教學卡片的運用，讓學生按照教學卡片上的圖案讀出背面的詞語，組織競賽活動，分組開展讀字詞游戲，評出正確率最高的一組給予表揚和鼓勵，調動學生參與語文課堂識字教學活動的積極性，讓一節(jié)枯燥乏味的識字課變得更加有趣且愉快，增加學生的詞匯量。

三、增加課堂活動

小學生天生活潑愛玩，適當的課堂游戲活動能夠調動學生參與課堂教學的積極性。綜合考慮傳統(tǒng)語文識字教學課堂的枯燥與乏味，以及構建情境化課堂對學生學習漢字的積極作用，語文教師在識字教學過程中應該全面落實新的教育理念，正確認識情境教學，加強識字教學與學生實際生活的緊密聯(lián)系，采取整體入手與學生參與的教學嘗試，明確識字教學的任務與目標，有效整合教材內容與生活化教學素材，在課堂教學中適當增加課堂活動，將學生需要掌握的生字詞融入到課堂活動中，讓語文課堂識字教學不再沉悶，在強化識字教學的重點與難點上注重點撥，增強學生學習漢字的激情，讓學生在平等融洽的氛圍中學習漢字，提升語文課堂識字教學有效性。例如，語文教師根據小學階段識字教學的需要，有機結合識字教學與猜字詞游戲，營造更加輕松愉快的學習氛圍，根據字形特點創(chuàng)編謎面，鼓勵學生通過相互交流或以小組合作的方式進行猜測，讓學生在自主實踐中學習漢字，體會到識字的樂趣，在愉悅的情境中輕松學習生字詞，有效刺激學生學習漢字的興趣，讓語文課堂更加活躍，達到小學語文識字教學事半功倍的良好效果。

結束語：

識字是小學生學好語文的關鍵，而識字教學方法的適宜性一定程度上決定著小學生學習漢字的動力。課程改革背景下，語文教師將情境教學法應用到小學語文識字教學中，革新傳統(tǒng)的識字教學設計，構建情境化教學課堂，做好識字教學前的導入工作，創(chuàng)設適宜的教學情境，增加課堂活動，幫助學生更好地理解與記憶漢字，讓學生在飽滿的熱情中識記生字，從而提升小學語文課堂識字教學質量。