淺談小學語文作文教學方法

歐陽夢婷

（江西省贛州市安遠縣東江源小學，江西 贛州 341000）

一、減少學生負擔，增強寫作興趣

提到寫作，很多學生一是覺得無話可說，無文可作，不知從何入手，造成很大的心理負擔，不敢去想，不敢去寫；二是覺得不知道怎么表達，“茶壺煮餃子——有口倒不出”；三是感到教師對作文的要求太高、太嚴，怕寫得不好被教師批評、被學生嘲笑，從而對作文產生畏懼心理。要避免這種現象，需要教師引導學生放下心理負擔，擺脫恐懼心理，輕裝上陣。首先，要讓學生明白習作的真正目的——寫自己想說的，要說的；寫自己經歷的，感悟的。所謂心里想，手上寫，只要是源于內心的最真實的東西，才能抓住人心的感動。因此，教師在作文課上不要對學生提出太多的要求，更不要一上來就把表達通順、用詞恰當、字數在多少左右的枷鎖套在學生的頭上，嘗試給學生一個沒有框架禁錮的課堂，讓學生放飛自我，敞開心扉。教師可以針對一個話題讓學生談談要寫什么，從哪幾方面寫、怎么寫。由于平時的閱讀中學生已經有了一定的積累，加上教師適時、適度的點撥，學生的作文才不會生搬硬套。興趣是最好的教師，無論什么學科，沒有學習的興趣和學習的欲望，都是徒勞無功。興趣對一個學生知識的獲取、能力的培養有著巨大的推動作用，當學生對某一學科產生興趣時，總是心情愉悅地去學。所以，習作興趣的養成也是至關重要的。由于教師的素質不同，教學對象不同，使用的教材不同，因而進行趣味教學沒有固定的模式，教師應通過多種途徑培養學生的習作興趣。

（一）建立良好的師生關系

教和學是一對矛盾的統一體，師生關系和諧融洽，對完成教學任務至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對哪個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下力氣，學好這門功課。反之，如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們也就不愿學這位教師的課。為了建立良好的師生關系，教師在課堂上應本著多鼓勵、少批評的原則，努力為學生營造寬松、愉快的寫作氛圍。對于一些寫作有困難的學生，教師要努力發現他們的閃光點，以此作為鼓勵他們寫作的切入點，培養學生寫作的信心。教師的賞識，不但激發了學生的寫作興趣與積極性，而且加強了師生之間的情感紐帶，融洽了師生關系，從而為學生寫作打下堅實的情感基礎。這樣，教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。在心靈走近的同時，學生不由自主地想去跟教師學習，愿意跟教師學習，培養了良好的寫作興趣。

（二）運用靈活的教學方法

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好方法，經常用也會失去其魅力。寫作教學中，教師可以針對不同的習作內容，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的寫作興趣。例如：習作的關鍵在于詞語的掌握、積累和運用，因此，在詞語教學中，為了讓學生學得有趣，教師可以把詞語做成卡片，讓學生排隊做游戲；還可以讓學生即興用詞語說一句話或一段話，既注重了教學的趣味性，又鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，在潛移默化中為習作水平的提高打下了基礎。

二、打破框架模式，讓學生自由想象

語文課程改革十分注重學生個性的發展，倡導自由表達。語文課程標準對寫作教學的要求是：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”因此，教師在習作教學中要充分尊重學生的個性差異，堅持激勵、自主、開放、個性化的原則，引導學生獨立思考，自由寫作。

（一）自由選題

寫作是一個厚積薄發的復雜過程。魯迅先生曾對創作過程作出很好的概括：“靜觀默察，爛熟于心，然后，凝神結想，一揮而就。”完成一篇有質量的文章，并非易事，而自主選題和作文，變教師命題為學生自己命題，比較符合寫作規律，利于學生展現習作個性。例如：每年的植樹節，我都讓學生寫一篇作文，或描寫動人情景，或敘述難忘經歷，或抒發真情實感，或表達啟示感悟……總之，什么印象最深，感受最真切就寫什么，題目自擬。學生熱情高漲，所擬題目新奇多樣，有以事件命題的，如《一起去植樹》；有以地點命題的，如《在植樹的山坡上》，有以受到的教育和啟示命題的，如《一棵樹的啟示》……因為都是自己的所見所聞所感，學生寫出了真情實感。

（二）自由立意

習作要表達什么？如果硬把學生的思維套在教師的框架里，以教師的思想代替學生的思路，只會導致學生的作文大同小異，走進公式化的死胡同，壓制學生的個性。所以，教師在鼓勵學生自主選題的同時，啟發學生從多種角度立意，重在把自己最深的感受寫出來。以植樹節為例，可以通過描寫植樹途中所看到的景物，抒發自己對大自然的贊美之情；可以敘述在植樹過程中看到曾經的小樹，如今已長成參天大樹，抒發自己的感悟；可以通過敘述植樹過程中學生之間的互助，頌揚集體主義、團結友愛精神等。只有作文立意新穎、獨特，讀起來才能感人至深。

（三）不限體裁

新課標淡化了作文教學的體式，“不拘形式”“自由表達”成為習作教學的主流。但是“淡化體式”并不等于“沒有體式”，“文體不限”并不表示“不要文體”，而是要讓學生自由選擇體式和文體寫作。語文教材中涉及到的文本體式有很多，有以寫景為主的，有以敘事為主的，還有經典童話、兒童詩、神話故事、古詩、寓言、科學小品等文體。在讀寫結合的過程中，讓學生通過仿寫、改寫、擴寫等形式嘗試各種文體的練寫。了解了各種文體，寫作時就能信手拈來，形成了自由寫作的良好氛圍。

結語

總之，作文是語文教學中的重頭戲，教師要充分重視作文方法的指導，幫助學生養成讀書的習慣、養成觀察的習慣，文中就會有豐富的內容，寫作就會有血有肉，那么學生的作文能力