基于核心素養導向的小學語文閱讀教學

陳搏

（貴州省晴隆縣安谷鄉安谷小學，貴州 晴隆 561408）

現代閱讀教學理論認為，閱讀既有助于提高學生的閱讀能力與素養還能夠有效拓展學生其他語文學科素養。我們知道，學生閱讀能力的提高是建立在語文學科的聽說讀寫能力基礎上的。所以，小學語文教學只有緊緊圍繞閱讀進行才能更好地提升學生的學科核心素養。這就需要教師采取相應的教學策略，立足閱讀教學來培養學生的語文核心素養。

一、巧妙設定閱讀情境

利用小學語文閱讀教學過程，巧妙設計合理閱讀情境是培養小學生語文核心素養的重要途徑。教師在備課時，要更多借助多媒體現代教學手段，緊密結合閱讀教學內容，設計并制作好閱讀情境課件，為小學生參與語文閱讀教學活動和更好理解閱讀內容提供教學環境和條件，從而提高小學生的閱讀能力。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以運用多媒體教學課件，將青蛙產卵季節、產卵的淡水水域、水域周邊自然環境、在課文中出現的水域內動植物，像水草、烏龜、白鵝等，以一個美麗的畫面展示出來，創設一個對小學生具有吸引力的情境，以激發小學生的閱讀興趣。同時，教師還可以將小蝌蚪找媽媽的流程，以同樣美妙的情境加以設計展示，引導小學生對課文進行有興趣的閱讀。在具體的教學環節中，教師可以是在學生熟悉基本生字和生詞的前提下，向小學生介紹青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的好朋友，教育小學生要愛護青蛙，增強環保意識，初步了解一些生物鏈知識。隨后，教師可以展示青蛙產卵環境和

水域情境圖片或視頻，讓學生初讀課文。當初讀結束以后，教師可以設定問題，進行簡要的教學互動：(1)青蛙產卵水域，除了有青蛙以外，還有哪些動物?(2)小蝌蚪在找媽媽的過程中，跟這些動物都發生了什么關系?隨后，教師展示第二幅情景圖，即小蝌蚪找媽媽流程情景圖，再讓小學生進行自我閱讀。最后，向小學生留下思考問題：(1)小蝌蚪的尾巴掉了以后，它們可以跟隨媽媽做什么了?(2)小蝌蚪找媽媽的過程，體現了小蝌蚪的什么精神?(3)說青蛙是對人類有益的動物，從課文的哪個句子可以體現出來?教師以巧妙設定閱讀情境教學法進行閱讀教學，既可提高小學生閱讀能力，也可通過對語文知識的慢慢積累，培養小學生的語文核心素養。

二、側重情感閱讀

閱讀課文的目的，主要是讓小學生了解文章作者通過文字描述所要表達的思想感情。在語文核心素養視野下，教師在教學過程中，要著重分析作者在文章中所要表達的思想感情，引導小學生了解文章作者所要表達的思想感情。作為閱讀課文的小學生，他們自然也要帶著情感去閱讀課文。

比如，教師在教學《清澈的湖水》一文時，在設計教學過程中，可以根據小學生對水了解的程度，進行有的放矢的教學。小學生更多了解的是液態水，很少了解固態水或氣態水等水的形態，基本不了解水所含的規律或科學道理。這就需要教師根據課文結構，本著以讀為本的原則，積極挖掘小學生已有的關于水的生活經驗，以多媒體課件形式，重現小學生對水的各種生活經驗，達到小學生對課文所含科學知識的感知或了解，進而增強小學生對水的感情，可以帶著情感情緒去閱讀課文。當小學生全面地了解了水以后，他們也就會自然意識到，人類的生存，時時刻刻都離不開水，便由此對水產生感情，進而也就對閱讀課文有了情感色彩。小學生側重情感，并帶著情感閱讀課文，就會產生興趣，以欣賞的心態，輕松閱讀課文，對課文所表達的思想感情產生較深的體會。小學生再在教師的引導下，更能深度挖掘課文所蘊含的科學道理。按照培養小學生語文核心素養的要求，教師可以進一步采取創新教學法，運用多媒體課件、生字卡片或圖片，向小學生展示在閱讀課文中應該掌握的知識，提出“水”都可以變成什么的問題，讓小學生從課文描述的句子中找出答案，以此明白其中的科學道理。

三、聯系生活進行閱讀

小學語文閱讀的課文內容，往往源于生活，又反映生活。語文閱讀課的內容跟生活聯系相對緊密，也表達了很多的生活愿望。因此，教師在閱讀教學中，需要引導小學生結合課文所表達的內容，更多進行生活化的思考，并通過語文閱讀教學，讓小學生懂得更多的生活道理。

比如，在教學《找春天》一文時，教師可以先讓小學生理解是誰在“找春天”，怎么“找春天”的問題，并由小學生自己結合他們的生活實際，試著找一下春天。然后，教師可以讓小學生閱讀課文，看看課文內容對“找春天”是怎么描述的。當小學生閱讀一遍課文以后，教師可以用導學的方式，引導學生發現課文中“找春天”跟自己聯系生活實際“找春天”有何不同。這樣，小學生就會自我主動歸納總結課文中“找春天”的方法，再跟自己“找春天”的方法進行比較：課文是以小草、野花、樹木和小溪為載體而“找春天”的，但在小學生聯系生活中的“找春天”時，除了以小草、野花、樹木和小溪為載體而尋找春天以外，還可以小鳥回遷、燕子歸來等動物為載體來尋找春天。教師以這樣方式進行閱讀教學，可極大發揮小學生自我能動觀察力、想象力和思維力作用，將找春天的要素進行豐滿。同時，教師還可以引導小學生懂得春天就在自己的身邊，所謂的“找春天”，實際上就是在找春天來臨以后，各種動植物復蘇的情景，以復蘇的狀態象征春天的到來。小學生在閱讀這篇課文時，在教師的導讀下，可以明白一個生活道理，即珍惜光陰。因此，以聯系小學生生活實際而閱讀每一篇課文，有利于鍛煉他們的理解力。

綜上所述，培養學生的核心素養不是一蹴而就的。在小學語文教學中，立足閱讀教學才能讓獲得學生人文素養、科學知識、審美意識能力、動手能力等。唯有這樣，才能完善學生的人格，才能使其提升核心素養，從而為今后的學習與生活奠定基礎。