小學語文情景化課堂的識字教學方法

任永蓮

（新疆生產建設兵團阿拉爾市第一師八團中學，新疆 阿克蘇 843017）

傳統的小學語文教學模式已經逐漸顯現出很多弊端，不能充分調動學生的學習積極性。隨著新課程標準的改革實施，在小學語文識字教學中應用情景化教學，具有很高的教學優勢，筆者就以下幾個方面做了詳細的闡述分析。

一、小學語文情景化課堂教學中情景創設的特點

（一）教學情景的人文性和情趣性

現代教學論認為，課堂教學活動是在情感發展與認知規律兩個方面相互制約、相互作用下完成的，學生更容易接收通過情感功能傳授的知識。學生如果對學習具有濃厚的情感，就會發揮自身的主動性與積極性。小學語文教師在創設教學情景的時候，要注意針對小學生的特有的性格特點，選擇學生喜聞樂見的形式進行識字教學，比如做游戲、講故事、對話表演、多媒體演示等。例如，在小學語文的漢字學習中，對“病”字的認識，老師可以用情景化的教學方式，把“一個人生病了躺著床上”的字體動畫變化過程用多媒體課件形象地展示出來，這種動畫展示可以讓學生形象地觀察到漢字的演化過程，讓學生記憶深刻。

（二）教學情景的開放性和探索性

教學情景的創設要具有探索性和開放性，學生感覺到有挑戰性，才能進一步去自發地觀察、猜測和操作，小學語文教師要從多角度鼓勵學生去提出問題、思考問題與解決問題。著名學家蘇霍姆林斯基曾經說道：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己本身是一個研究者、開發者、探索者。”這句話深刻地道出了探索性與開放性的真諦。讓學生自己去發現事物的原理，去積極地進行創造性思考，他們的理解才會更加深刻，同時也更容易掌握事物中包含的規律與性質和其中相互之間千絲萬縷的聯系。

二、小學語文情景化課堂的識字教學方法

小學生的年齡還非常小，無法隱藏他們好動的天性，但是他們具有非常強的想象力，能夠記住形象又直觀的事物特點。由于他們上課的時候保持集中注意力的時間比較短，傳統的填鴨式的滿堂灌的教學方式已經不再適合小學生。在小學語文課堂的識字教學活動中，創建情景教學法，可以激發學生的學習興趣，讓學生愿意學和樂于學，符合小學生的真實心理特點和認知規律。

（一）創設形式多樣的教學情境

在小學語文情景化課堂識字教學的時候，結合語文教材中對漢字學習的教學內容，通過創設相應的教學情境，最關鍵的環節就是讓學生提起對識字的學習興趣。因此，小學語文教師在創設教學情境時，不僅要緊扣課本教學的內容，更要結合小學生興趣愛好和學習的需求，盡量以小學生喜歡的內容與方式來創設情境。情境創設有很多的方法：

1.生活情境。小學生還正處于感性的認識階段，遇到一些新的事物在最初接受起來會比較難，他們形象化的思維特點會讓他們有時候感覺到迷茫。如果在教學中融入一些生活的元素，把生活化的教學情境帶到課堂的識字教學中來，學生就會容易產生一種熟悉感與親切感，學生學起來會比較容易，記憶也會更加牢固，印象也會很深刻。

2.游戲情境。游戲是兒童時代最喜歡的形式，適當運用游戲創設情境，能夠燃起學生的學習動力火花，通過游戲還能讓學生動手、動腦的同時，發揮學生的最大潛能，省時又高效地完成各種學習任務。結合小學語文的識字教學，針對一些漢字的學習，教師可以設計課堂小游戲，吸引學生的注意力。例如，教師可以設計“拆彈專家”的游戲。準備字卡和自制炸彈卡片一張，將所學的字卡和炸彈卡片貼在黑板上面，讓小學生逐個上去翻開字卡并正確讀出上面的字，如果讀錯了，就會被要求表演一個小節目給同學們。在這個刺激的游戲中可以讓小學生真正體會到學習漢字的樂趣，實現了“在玩中學，在學中玩”。

（二）讓學生靈活掌握與運用漢字。小學語文教師應拓展學生的學習范圍，不僅要讓學生學習教材中的漢字，還要結合生活中的一些課外實際情景，讓學生多利用課外的資源來吸納與運用漢字，為課堂的教學添加色彩。比如，公路兩邊有很多的廣告標語，還有公交站牌上的站點文字標注，包括生活中一些食品包裝袋上的標語等，教師要因時因地的進行及時講解，讓小學生當時就能認識和記住這些牌子上的漢字，讓學生靈活運用漢字。

（三）加強教師的課堂駕馭與調控能力。因為小學語文的課堂識字情景化教學具有開放性、自主性的特點，所以對教師的課堂組織教學能力及教學設計能力都提出了新的要求。教師要發揮最大限度地去調動學生的學習積極性，采用多種方法與措施，把小學生的注意力吸引到創設的情境中去。另外，教師還要在課堂上密切關注每個學生的反應，對情景教學中的偶發事件要隨時準備應對。

總結

綜上所述，在小學語文識字教學中創設情景化課堂有利于激發學生的學習興趣，降低學習難度，形成探索創新的思維能力。在小學語文情景化課堂的識字教學方法中，教師可以通過創設生活情境、游戲情境等多種形式，并結合小學語文識字教學的具體內容，提高學生的學習主動性，增強教學效果。