小學語文中的作文教學策略分析

周小青

（河北省滄州市黃驊市呂橋鎮大王莊學校，河北 滄州 061104）

引言

很多學生會害怕寫作，因為自身的詞匯量以及平時看的書籍有限，長時間的忽視寫作方面的能力培養，一到考試時，在有限的時間內寫出一篇文章，難度會比較大，而且作文的分數占比也很高，因此，學生會畏懼寫作，基于此，本文主要就是研究提高學生寫作能力的方法，從日常的學習過程中做好積累，慢慢的增加自己的知識儲備，才能沉著的應對各種題材。

一、小學作文教學的重要性

作文是考驗一個學生語言組織能力以及知識儲備量的一種方式，之所以很多學生會害怕寫作文，就是因為平時的語文學習中，老師也忽視了寫作能力的培養，而且沒有一套系統的教學模式，學生積累的實效性也比較差，比較常見的現象是：老師經常會在上課過程中要求學生從文章中去發現優美的詞句，并且摘抄下來，然而這種方法還是比較形式化的，雖然說好記性不如爛筆頭，摘抄的過程有利于學生對優美語句的記憶，但是這種方式的成效并不高，還是有部分學生抄完就忘，將其視為一項學習任務看待。所以這種情況下的學生很難調動其學習寫作的積極性，自然無法將平時看到的讀到的知識積累下來。語文學科主要是培養學生的聽說讀寫能力，因此寫作能力的培養也不容忽視。新時期下，隨著素質教育體制改革，我們更加注重學生的全面發展，因此培養學生寫作能力的意義非常重大。

二、小學傳統作文教學存在的問題

部分語文教育工作者因為長時間受到傳統教育理念的影響，即使在新課程改革的推動下，還是會采用應試教育的標準，忽視學生的全面發展，一味的結果導向，所以在小學語文課堂中，幾乎沒有專門的時間來提高孩子的作文能力。長期如此，就會導致學生產生抵觸學習的心理。而且現有的教師又沒有完善的教學方式，因此，語文學科的整體教學質量提升有一定的難度。

三、提高小學作文教學效果的有效策略

（一）閱讀結合寫作，激發學生學習興趣

興趣是做一件事，甚至是做好一件事的開端，對于作文教學也是如此，學生的寫作興趣十分重要，只有學生真正的愛上寫作，才會在寫作中找到學習的自信心與自豪感，興趣才是寫作能力提升的不竭動力！另外，閱讀是提高學生寫作能力最基礎的一種方法，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。只有閱讀各種書籍，并做好優美詞句的摘抄，才能為寫作提供源源不斷的靈感。在語文課堂上，語文老師也要挖掘教材中的深刻內容，通過某一個語句來發散學生的想象力，在適當的時候去拓寬知識面，讓學生從一堂課中學習到各個方面的知識，慢慢的積累，寫作時的“墨水”就多了。閱讀是語文課程中的重要組成部分，通過閱讀，學生可以更加真實的去了解感受作者當時寫作的情感，而且閱讀的時間長，文章多，潛移默化中，學生或多或少都會吸收不少的素材。古話說得好讀書破萬卷下筆如有神，沒有積累自然不會有高昂的興趣去寫作，一旦老師做好引導，激發起學生閱讀的興趣，長時間的閱讀習慣培養，就不用擔心學生在寫作時沒有思路，因此，閱讀興趣的培養才能激發他們寫作的興趣，最終提高寫作能力。

（二）選取題材、展開想象

為了讓自己的作文更加具備生命力，就需要選取好的題材。有了提綱有了思路之后，雖然后面的文章只需像填空一樣把自己積累的素材和你的嵌入到各個框架中，但是不加以修飾，就會使得文章缺乏生機，沒有活力。所以學生需要將自己腦海中的材料進行有機的整合，不斷展開想象，進行加工，能夠透過現象看本質，把主題的內涵進行深刻的剖析，有聲有色的演繹每一個易被常人忽略的細節。因此老師在培養學生寫作能力的過程中，需要進行一些短文的練習，組織學生選擇自己擅長的主題，把積累的知識融會貫通，將筆下每一個人物或每件事物都能描繪的具備生命力，同時也要鼓勵學生敢于發揮想象力，將簡單的一個問題看得更加透徹。也只有這樣，文章才能顯得內容充實的，寫作起來也能得心應手游刃有余。

（三）走進生活，積累素材

素材的積累很關鍵，學生畏懼寫作最主要的原因就是素材積累不到位，或是運用不連貫。主要還是資料庫不齊全。從生活中去尋找寫作的材料，是最快捷的方法。生活中遇到的每一個人，看到的每一件事，都能成為學生作文中的真實寫照。作文說白了其實很簡單就是用最正確的語言把生活中的點點滴滴記錄下來。因此需要老師引導學生走進生活，積累素材。比如戶外郊游、軍訓、一起植樹、一起去敬老院服務爺爺奶奶等等。這種教學方式，學生不但能夠享受快樂，而且也可以成為他們日后寫作的素材積累。只是在此過程中，教師需要發揮積極的引導作用，告知學生要觀察實踐的每一個細節，做好隨時隨地的記錄工作，并且參加完一次活動之后，組織學生有感而發的總結自己的心得體會。長時間的堅持，學生在寫作文的時候就會形成正確的寫作習慣：記實事、寫真人、抒真情、發實感。

（四）運用作文修改教學模式完善評估

教學過程中，教師需要積極的發揮自己的引導作用，尊重學生的主體地位，所以進行作文修改時，教師也要在課堂上不停地走動，去了解每一個學生修改的進度，并且及時的解決他們不理解的語句。因此加強過程的引導也是農村的語文教師需要重點關注的一個環節。評價的目的就是為了保證這種教學模式應用的質量，組織學生修改作文之后，及時的給與評價，就錯字尋找的數量作為評價標尺，進行統計，表揚找到錯字最多的學生，并且與學生一起去分析錯字的正確書寫。通過這種完善的評價體系，能夠保證作文修改不會過于形式化，學生收獲的知識也會更多。

四、結語

綜上所述，寫作是語文課程中必須重視的一項教學內容，而寫作能力的培養以及提高并不是一蹴而就的，需要長時間的積累，鼓勵學生利用課余時間閱讀各種書籍，并且從生活中尋找寫作的題材，同時認知修改教學，完善評估，從而讓他們產生濃厚的寫作興趣，只有這樣，寫作能力的提高才會有動力有方法。