淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的實(shí)施

張影

（天津市靜海區(qū)楊成莊鄉(xiāng)梅廠(chǎng)明德小學(xué)，天津 靜海 301600）

新課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)提出了五維目標(biāo)，情感目標(biāo)就是其中關(guān)鍵的組成部分，是當(dāng)下教育學(xué)者的關(guān)注熱點(diǎn)。為了能夠達(dá)到教育部的目標(biāo)，大部分教師都會(huì)在教學(xué)中添加情感教育這個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多情感教育只是形式主義，并沒(méi)有起到實(shí)效，甚至有些背道而馳，違背了情感教育的初衷。這樣的情感教育只能作為教育的華麗外表的附屬品，并沒(méi)有真正的實(shí)效作用。這個(gè)現(xiàn)象已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)情感教育中急需解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行情感教學(xué)的重要性

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育缺失

在傳統(tǒng)的幾哦啊與觀念中，教師和家長(zhǎng)把更多的注意力放在了學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)上，但是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和松和素質(zhì)有太多的關(guān)心。小學(xué)生的身心發(fā)育還沒(méi)有成熟，不知道如何讓表達(dá)自己心中的情緒，此外，教師的教學(xué)食物比較繁重，已經(jīng)無(wú)暇顧及學(xué)生的情感問(wèn)題。由于無(wú)法從教師身上獲得心理的關(guān)愛(ài)，因此小學(xué)生變得更加孤僻、叛逆，不再對(duì)老師有好感而產(chǎn)生焦慮、沮喪、憂(yōu)郁等心情。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致其發(fā)育上出現(xiàn)語(yǔ)言功能障礙、思維遲緩等癥狀，對(duì)之后的學(xué)習(xí)和生活有著嚴(yán)重的影響。

（二）提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最有效的助推力，情感則是最大程度上放大了教育的作用。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是小學(xué)生將自己的情感投入到教材中并領(lǐng)會(huì)其中含義的過(guò)程，教師只有在講解的過(guò)程中闡明在某段話(huà)中所包含的內(nèi)在深意，才能夠給小學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)小學(xué)生的興趣，主動(dòng)的參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，而不是一味被動(dòng)的接受一些硬知識(shí)，這就是情感教育的功效，是對(duì)他們的情感世界的充分重視的表現(xiàn)。因此，將情感教育融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最大程度上提高教學(xué)的時(shí)效性。

（三）有助于形成良好和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)階段，小學(xué)生接觸的最密切的角色就是教師，因此，教師與學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。尤其是良好和諧的師生關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)取的精神。若是師生之間不能夠形成和睦有益的關(guān)系，就會(huì)使老師在學(xué)生心中的地位形象大大降低，學(xué)生不愿意聽(tīng)從教師，教師只想著控制學(xué)生，兩者之間的平衡被打破，這對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高有非常大的負(fù)而影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的實(shí)施措施

（一）加強(qiáng)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)英語(yǔ)中充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)典型班級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，尤其是教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生參與到教學(xué)的方式和教師的教學(xué)手段。希望將是能夠在案例中獲得靈感，從錄像中能夠?qū)λ媾R的狀況以及學(xué)生的反應(yīng)起到一個(gè)預(yù)判的作用。這種預(yù)判要結(jié)合教師的課堂經(jīng)驗(yàn)，綜合教育界的資深學(xué)者、教師和專(zhuān)家的研究結(jié)果。在問(wèn)卷調(diào)查中主要啥指的是開(kāi)放性問(wèn)題，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，采用無(wú)記名式的采納方式，使得學(xué)生能夠更主導(dǎo)的參與到教學(xué)中。希望學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)讓教師了解到，并更加針對(duì)性的展開(kāi)下一步的教學(xué)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以在實(shí)踐操作過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)給學(xué)生制造學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的概念的基礎(chǔ)之上，提出更有深度的問(wèn)題，從而引起求知欲和好奇心。進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生選擇一個(gè)或若干個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，又可以通過(guò)環(huán)四階段教學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在這四個(gè)階段中缺少了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這樣就無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著深刻的掌握和了解，教師也無(wú)法從學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷中得到教學(xué)方式改進(jìn)的方法，由此誕生了所謂的五階段教學(xué)的模式，也就是指在原有的環(huán)四階段的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上又添加了教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。環(huán)五階段教學(xué)模式是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為背景的，在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于部分概念的理解能力，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠更為符合科學(xué)家所提出的狀況和情境，在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中能夠更好的學(xué)會(huì)次回合語(yǔ)法的運(yùn)用技巧，進(jìn)而能對(duì)一些抽象的名字進(jìn)行更為具象的理解和認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著更為清晰和層次分明的了解，使概念和經(jīng)驗(yàn)之間形成了有機(jī)的銜接和聯(lián)系。

（三）組織探究與交流

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中通過(guò)認(rèn)知和交際來(lái)獲得知識(shí)的體會(huì)，其中，科學(xué)探究是在實(shí)踐活動(dòng)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)讓小學(xué)生在一定范圍內(nèi)提出開(kāi)放性的問(wèn)題之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行一定的修正和干涉，及時(shí)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，并與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商之后達(dá)成最后的共識(shí)，最終總結(jié)成為一致的結(jié)淪；教師靜觀其變，讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮和討論，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松舒適的氛圍，即使是錯(cuò)誤的答案，教師也不能打斷他們的活動(dòng)，讓學(xué)生們自主的獲得最終的結(jié)論。

由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育缺失，因此教育各界都普遍關(guān)注情感教育。它有助于提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于形成良好和諧的師生關(guān)系。因此，我們要通過(guò)加強(qiáng)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織探究與交流等措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育。