PBL教學法在腹部超聲診斷教學中的應用體會

張倩倩

摘?要：目的：探究在腹部超聲診斷教學中應用PBL教學法的教學效果。方法：納入2017年6月-2018年6月，我院超聲影像科實習生56例為研究對象，以“隨機數(shù)字表法”為原則分組，分別是對照組（常規(guī)教學模式）、研究組（應用PBL教學法），各納入28名，對比教學效果。結果：研究組的知識技能考核成績、教學效果（自主學習、解決問題、團隊協(xié)作能力提升）評分均高于對照組，P<0.05。結論：在腹部超聲技術診斷教學中應用PBL教學法，可顯著提升教學效果，提高學生的綜合能力，可廣泛推廣應用。

關鍵詞：PBL教學法;腹部超聲技術;診斷教學;應用效果

近年來，臨床各種影像學技術飛速發(fā)展，超聲技術作為重要診斷手段，在臨床得到廣泛的應用，其對疾病診斷、治療方案的制定、預后評估具有重要的價值，超聲診斷技術是臨床醫(yī)學及超聲圖像的有機結合，具有較強的實踐性，對學生知識技能的掌握及綜合能力的要求較高。傳統(tǒng)教學主要以教師為指導，注重知識的傳授，而PBL教學法是以學生為中心，基于教學問題，引導學生不斷的探索問題、解決問題，在知識體系形成的過程中，實現(xiàn)學生獨立思考、團隊協(xié)作等綜合能力的發(fā)展[1]。本文選取我院2017年6月-2018年6月超聲影像科實習生56例，圍繞PBL教學法對教學效果的影響展開研究，現(xiàn)作出如下報告：

1?資料與方法

1.1?一般資料

納入2017年6月-2018年6月，我院超聲影像科實習生56例為研究對象，以“隨機數(shù)字表法”為原則分組，分別是對照組、研究組各納入28名，對照組男女比例16∶12;年齡值域期間20-25歲，均齡（22.39±1.22歲。研究組男女比例15∶13;年齡值域期間21-25歲，均齡（22.41±1.21）歲。統(tǒng)計學對比以上兩組基線資料，組間差異小P>0.05，可比性高。

1.2?方法

對照組采取傳統(tǒng)教學方法，首先復習教學理論部分，采取多媒體手段講解教學內(nèi)容，整個教學過程以教師講解為主，然后組織學生開展實踐活動，在此過程中教師解答學生提出的問題，完成后總結教學內(nèi)容。

研究組采取PBL教學法：（1）在教學活動開展之前確定教學章節(jié)（適合PBL教學法），然后進一步制定教學大綱，如肝臟疾病，完成教案，教師課前通過互聯(lián)網(wǎng)查找或向臨床醫(yī)生請教對知識予以補充完善。利用互聯(lián)網(wǎng)、微信等師生共享平臺將教學資料提前發(fā)布給學生，包括課件、與課題相關的典型案例、結合教學大綱所設計的教學問題、參考書、視頻、醫(yī)學網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫鏈接等。如肝癌的診斷要點？超聲圖像特點？與其他疾病鑒別？學生課下自學，解答提出的問題并記錄[2]。（2）課堂實踐中學生分為多個小組，設置組長，各小組內(nèi)部展開情境模擬，相互之間交流探討課前學習資料，由組長對討論結果進行綜合，最后進行匯報。而匯報過程中其他小組可以進行適當補充，最終成功解決問題。教師進行總結，進一步細化及系統(tǒng)化知識。（3）拓展病例，升級難度，由學生利用課外時間展開學習分析，進一步強化與鞏固知識[3]。

1.3?觀察指標

安排對兩組學生進行統(tǒng)一考核，考核內(nèi)容（知識技能）總分均為100分。

采用問卷形式對兩組學生教學效果方面進行調(diào)查評估，包含自主學習、解決問題、團隊協(xié)作能力方面進行評價，評價標準：差-好依照1-5分評價計分。

1.4?統(tǒng)計學分析

本次研究數(shù)據(jù)以SPSS23.0進行統(tǒng)計分析，n（%）表示計數(shù)資料，行卡方檢驗;（x-±s）表示計量資料行t檢驗。以P<0.05為統(tǒng)計值有統(tǒng)計學差異。

2?結果

教學效果、知識技能考核成績評價

研究組的知識技能考核成績、教學效果（自主學習、解決問題、團隊協(xié)作能力提升）評分均高于對照組，P<0.05，見下表：

3?討論

在腹部超聲技術診斷教學中應用PBL教學法便于學生更加深入的理解教學知識，同時專業(yè)技能方面也可得到一定的鍛煉。其次PBL教學法轉變了傳統(tǒng)帶教模式，以學生為中心，教師為引導，通過教學問題引導充分發(fā)揮學生的主動性及積極性，而且在教學中借助問題盡可能的鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實現(xiàn)了思維與動手操作的共同發(fā)展[4]。

本次研究結果表明：研究組的知識技能考核成績、教學效果（自主學習、解決問題、團隊協(xié)作能力提升）評分均高于對照組，P<0.05。將PBL教學法應用于教學中最大程度的激發(fā)了學生的學習熱情及積極性，同時學生課前學習、積極準備，課中進一步鞏固及系統(tǒng)化知識，便于知識的深入掌握與理解，提高教學效果。PBL教學法的應用，是學生變被動為主動，充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過問題給予學生啟發(fā)，進而培養(yǎng)學生獨立探索及團隊協(xié)助能力[5]。

綜上所述，將PBL教學法應用于腹部超聲技術診斷教學中，可提升整體教學效果，提升學生的學習性及主動性，充分發(fā)散思維，同時鍛煉學生綜合素質的發(fā)展，對培養(yǎng)綜合型醫(yī)學人才具有積極的意義。

參考文獻：

[1]姚延峰，周曉剛，謝雨君，張東竹，倪茂杰.基于PACS的PBL教學法在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓腹部超聲診斷學教學中的應用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（01）：148-149.

[2]王朝歆，楊玲，趙暉，李文華，王超，劉艷，薛曉軒，苑舒淇.問題導向教學法在超聲診斷學教學中的應用[J].臨床合理用藥雜志，2018，11（31）：11+15.

[3]李丹，徐景俊，秦麗微，張柏松，宋猛，王薇，李明義.LBL與PBL相結合在超聲診斷學教學中的應用[J].黑龍江醫(yī)藥科學，2018，41（02）：43-45.

[4]王永莉.PBL教學法在超聲診斷教學中的應用與體會[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，8（19）：4-5.

[5]楊錦茹，艾紅，魏煒.PBL教學法在超聲診斷學教學中的應用初探[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（19）：117-119+156.