小學語文繪本智慧閱讀的教學策略探討

楊朝童

【摘要】在新課程改革的不斷推進中，很多優秀的教學理念被教育界的專家、學者提出并在具體的教學實踐中進行了廣泛的應用，其中“以生為本”的教學理念就已經成為了現階段教學實踐的重要指導理念。在這一理念的引導下，教師應充分注重對學生心理發展特點及學習規律的尊重，對學生實施適合其發展的教學方法。在小學語文閱讀教學中，繪本智慧閱讀理念的提出，就是對“以生為本”教學理念的良好貫徹，只要教師對繪本進行善用、巧用，就一定會提高學生的閱讀水平及思維能力。

【關鍵詞】小學語文;繪本智慧閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在新課程改革的不斷推進中，很多優秀的教學理念被教育界的專家、學者提出并在具體的教學實踐中進行了廣泛的應用，其中“以生為本”的教學理念就已經成為了現階段教學實踐的重要指導理念。在這一理念的引導下，教師應充分注重對學生心理發展特點及學習規律的尊重，對學生實施適合其發展的教學方法。小學階段的學生思維模式主要以形象思維、具體思維為主，對于形象、生動的事物更容易產生學習興趣，也更容易進行理解和掌握。因此在小學語文閱讀教學中，教師就可以將圖文并茂的繪本引入到小學語文閱讀教學中，對學生實施繪本智慧閱讀的教學策略，以此來提高學生的閱讀水平及思維能力。

一、小學語文繪本理念的概述

繪本，即圖畫故事書或圖畫書，是一種集圖畫與文字于一體的、具有兒童文學屬性的文學形式。由此可見，繪本作為一種兒童文學形式，主要是通過圖畫與文字的形式，向兒童進行故事的講述，具有鮮明的敘述性和趣味性，能為兒童提供多元的想象空間和進行創造性思維及學習的機會，有著非常豐富的教育價值。也正是這種教學優勢，教育學界的專家和學者才提出了小學語文繪本閱讀教學的理念。

小學語文繪本閱讀教學的理念就是將繪本作為小學語文課程資源的一種有效補充，與傳統的語文課程資源進行有效的整合，以此來為教師創造性的教學及學生自發的學習提供廣闊空間的教學理念。通過對這一教學理念的應用，不僅為小學語文閱讀教學課堂提供了源頭活水，有效改善了課堂教學的氛圍，更為教師提供了廣闊的創造性空間和機會，為精彩紛呈的教學課堂的構建提供了機會。

二、小學語文繪本智慧閱讀的教育價值

通過以上的分析，我們不難看出，小學語文繪本閱讀教學理念的實施，在促進小學語文閱讀教學效率方面具有不可替代的教育價值。

（一）有助于提高學生的閱讀興趣

小學階段的學生，尤其是低年級的學生活潑好動，心理發展不成熟，對于趣味性的事物更容易產生濃厚的興趣。在小學語文閱讀教學中，如果只是通過傳統的課程資源進行教學，很容易使學生產生厭煩的情緒，而繪本作為具有趣味性及敘述性的兒童文學形式，完全符合了學生的心理發展特征和學習規律，能夠激發學生濃厚的閱讀興趣。

（二）有助于增強學生的想象能力

繪本是文字與圖畫的統一體，顏色鮮艷、故事情節也極具吸引性，學生在對繪本進行閱讀時，通過文字與圖畫的引導，會展開自己豐富的想象力，從而有效地進行學生想象能力的鍛煉和培養。

（三）有助于加強閱讀課堂中的互動

在繪本教學理念下的小學語文閱讀教學中，教師一般會為學生創設具有引導性的問題情境，引導學生通過自主 閱讀、獨立思考，使學生在與閱讀繪本的情感交流中，獲得豐富的閱讀體驗。這樣就實現了閱讀課堂中有效的師生互動、生生互動及生本互動，構建了具有多樣化的互動閱讀課堂。

三、小學語文繪本智慧閱讀教學方法的實施策略

（一）利用繪本智慧閱讀教學，培養學生的閱讀興趣

興趣是一種積極的心理傾向，具有鮮明的促進作用。因此，在小學語文繪本智慧閱讀教學策略的實施過程中，首先，就應注重對學生閱讀興趣的激發。因此，這就需要教師根據學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好，為其選擇適于學生閱讀的繪本資料，使學生在精彩有趣的圖畫及情節跌宕的故事中，產生濃厚的閱讀興趣，進而進行有效的閱讀活動。教師還應注重根據繪本的內容，為學生創設具有趣味或引導性的教學情境，使學生在教學情境的引領下，產生急于閱讀的欲望，同時在情境的引領下，學生還能獲得更為深刻的閱讀感受，從而獲得良好的教學效果。如在進行《清澈的湖水》這一繪本的引導閱讀時，教師就可以為學生播放一些湖泊的圖片及流水的音樂，為學生營造良好的閱讀氛圍，從而使學生很自然地融入繪本閱讀中。

（二）注重繪本細節的教學，增強學生的閱讀感悟

繪本作為一種兒童文學，在通過圖畫及文字向兒童講述故事的同時，也向兒童傳遞著一種具有哲理性的內涵，并涉及到兒童成長中的方方面面，對兒童的生活感悟、情緒管理及性格養成有一定的啟發作用。因此，在利用繪本對學生進行閱讀教學的過程中，教師首先應對繪本形成科學的認識，以防教師只是將繪本作為一種玩具類的閱讀資料，對學生的教學也只停留在圖文的表面意義上，而無法對繪本內蘊含的深刻寓意及精髓進行深入的挖掘，影響閱讀教學 的效果。另外，教師還應注重對繪本細節的引導閱讀，使學生通過細節的閱讀，產生深刻的閱讀感受。與傳統的純文本的閱讀資料不同，繪本的閱讀細節不光包括文字部分的細節，同時還包括圖畫部分的細節。這樣在學生進行繪本閱讀時，教師就應對學生進行積極的引導，使學生在對文字仔細閱讀、對圖畫細致觀察的基礎上，對繪本進行細讀與推敲，從而促使學生真正讀懂繪本中蘊含的深刻寓意。

（三）利用靈活多樣的教學方式，實現多元化的教學目標

繪本作為一種區別于傳統教學資源的新型教學資源，在進行知識傳授的同時，也肩負著培養學生素質能力、提高學生人文素養及思維能力的教學重任。因此，這就需要教師在深刻認識繪本教學價值的基礎上，對教學方法進行積極的創新，開創出一條符合繪本特征及學生身心發展的教學途徑。首先，通過對圖畫的觀察，培養學生的想象能力。圖畫作為繪本中的重要組成元素，蘊含著豐富的教育意義。教師可以指導學生在不借助文字部分的情況下，通過對圖畫的觀察，進行故事的理解。在這一過程中，學生的思維靈活性被充分調動起來，在觀察中，展開自己想象的翅膀，任意遨游，并根據自己的理解進行故事的復述，提高了表達能力。其次，教師還可以根據繪本，組織學生以分角色表演的方式，進行故事的復述，從而有效鍛煉了學生的理解能力、表演能力及臨場發揮的能力。最后，教師還可以借助繪本中文字的部分，對學生進行識字教學，從而有效增加學生的知識儲備。

四、結語

總之，繪本作為一種傳統課程教學資源的有效補充，在教學中也為教師的教學創新性提供了廣闊的發揮空間。只要教師在“以生為本”教學理念的指引下，對繪本進行創新性的運用，就一定能獲得良好的教學效果。

參考文獻

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