初中語文教學中學生思維能力的培養探析

顧留元

【摘要】初中語文的學習需要學生具有良好的思維能力，否則學生在語文更深層次的理解應用上就會出現問題。筆者結合自己的教學實踐經驗認為，在初中語文的課堂上，學生思維能力的培養要注重在以下三個方面：一是教師要深化教學目標，將教學目標中的要求進行提煉和升華。第二，教師要注意情境的創設，訓練學生在特定學習環境下的思考能力。第三，教師要注重課外延伸，將學生的學習從課內進行發散。本文將結合這三點進行詳細闡述。

【關鍵詞】語文教學;思維能力;初中教育

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

根據初中語文課標的最新要求，初中生需要掌握一系列的語文思維能力，這些能力包括閱讀理解能力、聯想能力、想象能力、寫作創造能力。語文作為一門語言學科，需要學習一些其他學科不具備的軟性知識，其所需要的許多能力是需要教師結合教學實踐經驗通過講課方式的優化、授課內容的優化來逐漸培養的。本文將結合教師的教學目標制定、教師上課的情境創設、學生的課外延伸三個方面進行分析和探討。

一、合理制定教學目標，優化能力培養

初中語文教學很重要的一個步驟就是制定合理的教學目標。教師教學目標制定得合理與否對學生思維能力能否得到培養有重要的影響。一個合理的語文教育目標不僅僅是讓學生掌握基礎的音字詞知識，更包含著學生深層次能力的優化和提升。在以往的教學中，對于學生思維能力方面的顯性教學目標往往不能夠細化，教師在教學時常常不能做到學生能力實質性的拔高。或者說，關于學生能力優化相關的教學是被忽略的。這就啟示教師在進行初中語文教學時要有意識地考慮到學生思維能力的訓練。

例如在講老舍先生的課文《濟南的冬天》時，教師制定教學目標，不僅僅要包含這一課生字詞的內容，也不要僅僅簡單地幫學生梳理一下文章的脈絡，更重要的是讓學生在這堂課中感受到文學大家老舍先生的文學情懷和描寫手法。在精讀課文時，教師可以按照教學目標要求讓學生邊讀邊分析老舍的文筆，鼓勵學生自主思考、自主探究、勇敢發言。教師可以聆聽學生的發言和分析，從而判斷學生的學習是否有效，學生的理解是否到位。同時，通過鼓勵學生自我表達、自我思考，教師可以讓學生在訓練中逐漸拔高，提升自我表達能力、文章鑒賞能力，還有語文的基礎語感。當然，教師還可以鼓勵學生試著用老舍先生的筆法進行仿寫，進而通過閱讀名家著作達到提升自我寫作能力的目的。

二、巧妙情境創設，打造生動課堂

學生的語文綜合思維能力很大一方面來自于教師為其打造的生動課堂，在一個學習氛圍濃厚的語文課堂里，學生的思維是相對發散的，此時其與語文相關的能力和思維可以通過教師適當的情境創設而提高。實際上，語文是需要想象和聯想能力的學科。在相對生動的課堂里，學生可以在教師創造的情境中獲得更多的個人體悟，從而提升自己的思想認識。

那么，在初中語文課堂上，教師又有哪些創設情境的方式呢？我想還是很多的。首先，教師可以通過多媒體技術，將能夠反映課文情境的相關多媒體內容展示給學生觀看，讓學生在視覺上有一個大致的情境了解。其次，教師可以用自己的語言進行情境描述，或者分享自己的經歷，或者講述自己積累的故事和素材。此外，教師還可以鼓勵學生之間進行自主交流，或者讓學生自己表達一下對于課文相關情境的感悟，或者讓學生自己去分享相關的經驗和經歷，或者是分享學生自己搜集的課外知識。當然，情境創設的過程不僅僅局限于教材課文，還可以是教師在作業和試卷里遇到的文章。例如當學生在理解試卷中某個詩歌出現困難時，教師就可以適當指引學生體會一下這首詩歌的創作背景，鼓勵學生聯系一下這首詩歌的作者處境，從而產生感同身受的效果，再去理解詩歌的含義就只需要保證詩中字詞過關。

例如在學習陶淵明的《桃花源記》這篇文章時，作為一篇古文，其重難點不僅僅在于文章字詞的理解上，更重要的是這篇古文的創作背景與現代也相隔很久。因而為了訓練學生的語文理解能力和思維，教師首先應當著重訓練學生對當時時代環境的感受能力，更要訓練學生對作者陶淵明獨特情懷的感受能力。首先我們知道，陶淵明所處的時代是東晉末期，這一時期的中國社會黑暗，民生凋敝，官員貪腐。教師可以借助自己的個人知識或者查找的資料，為學生闡述陶淵明的個人品格和思想態度。實際上，陶淵明在年輕時是胸懷大志的，只可惜他的仕途不暢，又深感當時東晉王朝的官場黑暗，社會的動蕩，因而對避世隱逸產生了極大的興趣。其個人思想也充滿了對自由淡泊、平靜安閑的追求。這就解釋了為什么桃花源記是陶淵明思想體現最濃的作品之一，因為這篇文章里描述了一個與世隔絕的隱逸世界，這個小小世界里的一切是陶淵明個人所追求的境界，充分反映了陶淵明避世隱逸的理想。當然從這個故事的結局來看，這個武陵人，他“詣太守，說如此，尋向所志”，卻“不復得路”。作者希望這個隱秘的世界能夠長久保持下去。總之，如果學生能夠在學習中漸漸了解到作者的心理狀態，必定可以獲得良好的理解。這也啟示教師在學習過程中要盡量給學生普及必要的文學常識，這樣，學生再次遇到相似作者的文章時，就能夠聯系前例進行類比和品悟。

三、科學推薦讀物，從課內延伸到課外

初中語文擁有比較強的綜合性，其學習的范圍也不僅僅局限于課內，學生并非總是呆在課堂里，如果能夠將語文能力的培養與學生的課外愛好連接起來，那么教師的教學工作、學生的素質培養便獲得了一個新維度的開發空間。初中教學課標中強調的這些語文思維和能力，諸如學生的理解力、學生的表達能力、學生的語感、學生的想象力等，可以通過課外閱讀來補充。當然如果教師能夠做到把課外閱讀與課內閱讀相結合，學生的學習興趣自然會得到激發，學生的學習也會更加具有針對性。這就啟示教師可以采取同作者文章薦讀、同主題文章薦讀的方式引導學生的課外閱讀補充。

正如高爾基先生所言，書籍是人類進步的階梯。對于初中生更是如此，初中生需要足夠的閱讀量來反饋課堂所學，需要足夠的閱讀量來輔助語文素養積累。通過閱讀名家作品，學生能夠獲得更佳的理解力和表達能力，通過閱讀歷史素材，學生能夠拓展語文的想象空間。例如在學習魯迅的《從百草堂到三味書屋》時，教師就可以推薦學生去閱讀《朝花夕拾》這本書，一方面讓學生對魯迅的思想感情有更加真切的體會，另外一方面也方便學生在閱讀中提升自我的認識，相信有不少學生在這本書的閱讀中體會到魯迅先生生活那個年代的人情風貌和社會狀態。當然教師也可以提示學生去閱讀民國文學家的個人傳記，提高自己的文學修養，豐富自己的文學常識。同理，也可以在學習了余秋雨先生的《信客》后，推薦學生閱讀當代文學家余秋雨先生的其他作品，特別是他的《文化苦旅》《山居筆記》，其中不但蘊含著作家的各種體悟，也含有一些適合中學生獲得的哲思。

四、總結

語文學科思維能力的培養并非一件非常容易的事情，常常需要教師從課上到課下的關心，更需要教師及時積累有用的教學方案和教學經驗。但究其根本，這些能力的培養仍舊是新課改倡導的核心內容素質教育的體現。如果教師能夠時刻保持素質教育的意識，逐漸積累教學技巧，學生的思維和能力便可以在循序漸進中獲得進步。

參考文獻

[1]何琴清.初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].西部素質教育，2017（8）.

[2]葉美容.初中學生在語文課堂中的思維培養實踐研究[J].課外語文，2017（27）.