翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的應用探究

王艷芳

摘要：本文針對基礎會計教學現狀進行剖析，結合翻轉課堂教學模式的優勢，通過布置課前預習作業、設置課堂小游戲、多媒體輔助教學和學生總結課程知識的策略，目的在于提升學生的學習主動性，提高基礎會計課堂教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式 ? 基礎會計 ? 多媒體

翻轉課堂是指學生在課下提前完成知識學習，教師在課上解決學生問題，是與傳統教學方法顛倒的新型教學方式。在新課改背景下，通過將翻轉課堂模式融入基礎會計教學中，對提高學生學習積極性、提升基礎會計課堂教學質量有著積極的意義。

一、基礎會計教學現狀

（一）學生沒有課前預習

基礎會計課程理論知識較多，多數學生都沒有課前預習習慣。傳統教學模式下，教師會在課程教學前留出時間讓學生進行課程預習，通常情況下，預留時間不會超過十五分鐘，由于時間較短，很多學生對新內容只能夠進行簡單瀏覽，對大多數知識點仍處于不理解狀態。教師在實際教學過程中，為了追趕教學進度，一般都會采用“填鴨式”教學法進行課程教學，即教師將所有課程知識點內容集中灌輸給學生。由于學生并不了解新課程的教學目標，只是被動的接受課程知識內容，導致學生學習積極性降低，不再主動參與后續課程學習，造成課堂教學效果下降。

（二）課堂教學缺乏互動

受到課時的限制，很多教師為了盡快完成教學目標，在課堂教學中與學生很少互動，只是在重要知識點處稍加停頓，告知學生該部分內容需要重點記憶，即使學生對該知識點產生了疑問，教師為了節省時間，會跳過推導過程，直接告訴學生問題答案。但學生對問題的理解并不透徹，再遇到同類型問題時仍會產生疑問，降低了課程教學的有效性。并且由于學生課堂參與度較低，缺少必要的思考過程，使學生的學習主動性遭到打擊，加上部分學校教師為了追趕教學進度，在課堂上會加快講解速度，造成學生不能完全理解課程知識，使其與教學進度脫節，喪失課程學習興趣。

（三）思想注意力不集中

學生的思想注意力會隨著課堂教學時間的延長呈下降趨勢[1]。基礎會計課程的理論部分較多，在課堂學習過程中，很難長時間集中注意力。加上教師在教學過程中，與學生的互動較少，造成學生思想注意力集中時間更短，無法有效利用課堂學習時間，導致課堂教學效果下降。

（四）教師缺少課后總結

基礎會計是學生進行會計學學習的基礎課程[2]。需要學生掌握的概念性知識、抽象理論較多，部分學校教師在完成課程教學后，缺少知識點的梳理，學生在進行知識點復習時，只能根據自己在課上記錄的筆記進行復習，造成學生復習找不到重點，復習質量下降。

二、翻轉課堂教學模式的應用優勢

第一，翻轉課堂讓教師在教學課堂上擁有了更多時間與學生進行交流，學生在互動過程中逐漸習慣這種教學模式，淡化了師生之間的階級感。教師根據學生課堂詢問情況，能夠大致了解學生現階段的學習狀況，及時調整課堂教學進度，提升課堂教學效果。學生在課堂上與教師進行積極溝通，使自己的疑問能夠得到有效解決，加深學生的學習記憶。如果在后續課程中出現了類似問題，學生可以依照自己所學的解決思路進行問題探索，讓學生享受到探索的樂趣，有效提升了學生的學習主動性。

第二，翻轉課堂教學模式能夠營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍能夠有效提升課堂教學效率[3]。教師在課堂教學中，不僅僅是指引學生學習的導師，而且還是學生的朋友，幫助學生解答生活中的疑惑。通過營造良好的學習氛圍，能夠淡化師生之間的等級差，使學生可以將自己的真實疑問提出，提升課堂教學的有效性。通過應用翻轉課堂教學模式，一方面，可以針對性提高學生的知識儲備，另一方面，能夠保持學生的學習積極性，有效提升學生學習成績。

三、翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的具體應用

（一）布置課前預習作業

教師根據基礎會計課程內容將知識點進行分類，將知識點作為課前預習作業，借助社交工具將作業下發，使學生能夠在預習作業引導下，自主完成簡單知識點的學習，借此增加課堂互動時間。例如，陜西省某會計學校教師進行《復式記賬》課程內容教學前，將課程內容知識點進行分級，篩選中等和低等難度知識點作為課前預習作業。該校教師利用微信組建討論組，在晚上六點半下發課前預習作業，在八點準時進行預習效果的抽查。教師在討論組隨機點名進行知識點提問，每名學生有十秒鐘的時間進行作答，因為微信可以發送語音信息，所以能夠有效避免學生相互串通的情況發生，提升課程抽查的有效性。另外，教師在抽查期間，設置了有獎競猜，教師將課程較難知識點作為有獎競猜的題目，對于回答正確的同學，教師會發送紅包作為獎勵，使學生養成良好的競爭意識，在后續課程預習中，能夠更加主動、更加細心。在最初階段，可能需要教師進行督促，在學生養成習慣后，學生可以自主完成新課程學習，進而提升課堂教學效率。通過布置課前預習作業，不僅可以增加課堂互動時間，而且能夠有效提升學生的學習效率。

（二）設置課堂小游戲

教師在正式授課過程中，因為學生已經完成了課程預習，所以教師可以擁有更多的課堂時間進行重點知識點講解。通過設置課堂小游戲，一方面，能夠活躍課堂教學氣氛，營造輕松的學習氛圍;另一方面，可以培養學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合能力水平。例如，陜西省某會計學校教師在完成《企業基本經濟業務的核算》這一章節內容學習后，教師在班級舉行知識競賽。教師將班級學生分為若干小組，在正式比賽前，教師從網上下載了較多習題，通過打印機打印，將其拆解成單獨的習題內容。教師向學生宣講比賽規則，每次小組指派一名學生上臺作答，從小紙條中隨機抽選習題進行作答，在完成作答后，由第二名學生上臺抽選題目繼續作答。正確率優先的情況下，用時最短的小組獲勝。對于獲勝的小組，教師除進行表揚外，可以分發小禮物作為獎勵;對落敗的小組，教師應進行語言鼓勵，使學生可以更加努力地投入到下階段的課程學習。

（三）多媒體輔助教學

基礎會計課程內容中不乏難懂的抽象性知識，教師可以借助多媒體設備進行輔助教學。例如陜西省某會計學校教師根據課程教學大綱，將教學難點制作成與生活相關的小視頻，讓學生初步了解會計知識點的應用范圍，使學生在學習時可以利用聯想記憶進行課程難點的學習，借此增加教學課程的趣味性，提高學生上課時的專注力。另外，在完成章節教學時，學生可以利用多媒體設備進行知識點總結，學生在自我總結的過程中，可以了解到目前學習中存在的不足，在后續學習時可以進行針對性改進。教師對學生的總結進行綜合評價，對參與課堂總結的學生給予學分獎勵，鼓勵更多的學生參與課堂知識學習，使學生在競爭的氛圍中鞏固課程知識，提升課堂教學效果。

（四）學生總結課程知識

在完成課程教學后，教師應該引導學生進行課程知識點總結，借此培養學生的邏輯思維能力。例如，陜西省某會計學校教師進行課程知識點梳理時，主要從總結和拓展兩方面內容進行。該校教師要求學生自主進行課程知識點總結，與教師授課一致，將所有知識點羅列在黑板上，梳理每一個知識點內容。教師扮演學生角色進行提問，如果臺上學生不能解答此問題，則由能回答的同學上臺進行后續知識點總結;如果所有人都無法解決教師所提問題，在完成總結后，由教師進行統一講解。學生在自我總結的過程當中不斷強化知識點記憶，有效提高了學生的課堂參與度。另外，該校教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學過程中某些問題的延伸，教師將其作為課下作業，由學生自主進行研究，使學生在享受自主探究樂趣的過程中，提高了自身的思考能力。

四、結語

綜上所述，布置課前預習作業能夠提升學生的學習主動性，設置課堂小游戲可以活躍課堂教學氣氛，多媒體輔助教學能夠提升學生的思想注意力，學生總結課程知識可以調動學生的學習主動性。將翻轉課堂教學模式應用到基礎會計教學中，對培養學生自主學習能力、提升學生綜合素質能力有著重要意義。

參考文獻：

[1]屈小嬌.微課背景下翻轉課堂教學模式在《基礎會計》教學中的應用[J].財會學習，2018，（28）：203-204.

[2]譚桂煌，徐桂娜，昌純英.基于微視頻的翻轉課堂教學模式在基礎護理實踐教學中的應用[J].中國衛生產業，2018，（29）：148-150.

[3]董曉平，徐廣龍，楊龍.翻轉課堂教學模式在民辦本科會計教學中的應用[J].現代經濟信息，2018，（19）：419+422.

（作者單位：山西省晉東南會計學校）