初中英語課堂教學中關于情感教育應用的幾點嘗試

楊曉麗

摘要：教育的完整離不開對學生進行感性教育和理性教育，而情感教育作為感性教育中不可或缺的部分，自然引起了社會各界的廣泛關注。初中英語課堂教學中對情感教育的適當應用，既是教育的創舉，更是未來教育發展的必經之路。本文將通過探討初中英語課堂教學中關于情感教育應用的幾點嘗試，來明確情感教育在初中英語課堂教學中的必要性，以及其對教育的意義。

關鍵詞：初中英語 ? 課堂教學 ? 情感教育 ? 有效策略

本文將基于初中英語課堂教學展開討論，來闡明筆者在情感教育理念下，對初中英語課堂教學改革的幾點建議。

一、初中英語課堂教學中關于情感教育應用存在的問題

情感教育，是指在課堂教學過程中，教師妥善處理情感與認知的關系，并通過創設和諧融洽的教學環境，充分發揮情感因素的積極作用，以及情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，從而激發學生的求知欲和探索精神，促使學生形成獨立健全的個性和人格特質的教學方法[1]。初中英語課堂教學中對情感教育的適當應用，對初中英語課堂教學是極為有益的，然而因為情感教育在其中的應用尚處于實踐階段，其中不免存在一些問題，以下是筆者認為初中英語課堂教學中關于情感教育應用存在的五個問題：

（一）教育形式單一，難以激發學生的學習興趣

首先，存在教育形式單一，難以激發學生的學習興趣的問題。在初中英語課堂學習中，教育形式的多樣性可以激發學生的學習興趣，然而情感教育在初中英語課堂教學中的應用，仍以傳統教育模式為主，教育形式單一，也因此造成了學生學習英語興趣不濃的問題。

（二）教師素養不足，難以獲得學生的喜愛

其次，存在教師素養不足，難以獲得學生的喜愛的問題。目前，學校對初中英語教師的選拔，更多地注重教師英語語言能力方面是否擅長，卻忽視了教師在其他方面的表現，尤其是在人格魅力和教學魅力方面是否突出，因此初中英語課堂教學中雖然應用了情感教育，但教師教學無法獲得學生喜愛的問題卻時有發生[2]。

（三）課堂評價不當，不利于學生產生積極的情感體驗

再次，存在課堂評價不當，不利于學生產生積極的情感體驗的問題。在初中英語課堂教學中，教師有時因學生的一時表現不佳，而對學生評價失當。也因此造成了學生學習英語的感受不佳，打擊了學生學習英語的積極性，從而影響學生對英語學科的課堂學習，不利于學生產生積極的情感體驗。

（四）課堂互動缺乏，難以培養學生的合作精神

再其次，存在課堂互動缺乏，難以培養學生的合作精神的問題。初中英語課堂教學更多是以教師教，學生學的方式進行，對課堂互動環節的不重視，造成了學生合作精神的缺失，也因此造成了初中英語課堂教學的死板生硬，教師和學生不再是一個整體，而變成了分割開來的兩個群體，對學生合作精神的培養更是難上加難。

（五）教材內容單調，不利于學生形成愛國愛家意識

最后，存在教材內容單調，不利于學生形成愛國愛家意識的問題。初中英語教材的內容，更多只涉及西方國家的生活方式、習俗、文化、風土人情、國情等方面，但其中卻缺乏使學生形成愛國愛家意識的教育內容[3]。這種涉獵式的教材內容學習，雖然可以提高學生的英語語言能力，但對學生的個人成長卻起不到積極的作用，但教育的本質是對學生進行成才教育，其中最重要的就是在學生個人成長方面的正確引導。因此初中英語教材內容單調，不利于學生形成愛國愛家意識這一問題堪憂。

二、初中英語課堂教學中關于情感教育應用的策略

雖然在初中英語課堂教學中關于情感教育的應用存在一些問題，但只要運用行之有效的策略，情感教育的應用對初中英語課堂教學的價值是極為可觀的。以下是筆者認為初中英語課堂教學中關于情感教育應用的五點策略：

（一）應用現代教育技術，激發學生的學習興趣

應用現代教育技術，激發學生的學習興趣，是初中英語課堂教學中應用情感教育的前提。初中英語課堂教學的豐富，離不開對現代教育技術的應用，現代教育技術的應用，是對初中英語課堂學習環境的設計和開發。它在激發學生學習英語的興趣方面，起著極為積極的作用。這種應用主要是指多媒體技術在初中英語課堂教學中的應用。例如，下表是對一所中學初中英語課堂是否應用多媒體技術的教學效果統計：

由上表不難看出，在初中英語課堂教學中，應用多媒體技術，與傳統教學相比，明顯提升了學生的初中英語月考成績，因此現代教育技術的合理應用在提高初中生英語成績的同時，對激發初中生的英語學習興趣，可以說是功不可沒的。

（二）提高教師自身素養，獲得學生的喜愛

第二，提高教師自身素養，獲得學生的喜愛，是初中英語課堂教學中應用情感教育的基礎。初中英語課堂教學，學生對教師是否喜愛，是決定英語教學是否可以有效開展的重要一環。只有學生喜愛教師，在主觀上愿意去聽教師講的課，課堂教學才可以順利而愉悅地進行。例如，下表是對一所中學初中英語課堂教師受喜愛程度與課堂學生打瞌睡人數的統計：

初中英語課堂教學中打瞌睡人數統計表（共30人）

從上表可見，在初中英語課堂教學中，教師被學生喜愛，可以使課堂教學氛圍更活躍，學生也更愿意集中注意力去學習英語。因此初中英語教師，除了應具備較高的專業知識外，還需掌握一定的心理學、教育學等知識，從而為在英語課堂教學中自身人格魅力的培養做好充足的準備，并與此同時，感染鼓舞學生，使學生更加熱愛學習英語。

（三）使用恰當課堂評價，使學生產生積極的情感體驗

第三，使用恰當課堂評價，使學生產生積極的情感體驗，是初中英語課堂教學中應用情感教育的關鍵。初中英語課堂教學，學生只有產生積極的情感體驗，才能在這種體驗的指引下，進一步學好英語。因此教師的課堂評價至關重要。其實任何一個學生在學習英語方面都是有潛力的，而好的課堂評價無疑是對學生學習英語潛力的發掘。例如，甲教師在初中英語課堂上，假如對甲同學給予高度評價，甲同學肯定因為此評價而更想學好英語，通俗來講，是甲老師這么看好甲同學，甲同學怎么能不好好學英語呢？而如果，甲教師在課堂上，給予甲同學很低的評價，或者說一些帶有侮辱性詞匯的話，甲同學在內心里肯定會對學習英語產生抵觸心理，這種抵觸心理，不僅是不想學英語，更多的是對甲教師對他人格侮辱的抵觸。由上例可以看出，恰當的課堂評價，會使學生更愿意主動地學習初中英語，因為積極而愉悅的課堂情感體驗，會驅使學生去學去練。

（四）增設課堂互動環節，培養學生的合作精神

第四，增設課堂互動環節，培養學生的合作精神，是初中英語課堂教學中應用情感教育的保障。合作精神，作為當今社會人成才的必備要素之一，其培養尤為重要。而初中英語課堂教學中，對課堂互動環節的增設，是培養學生合作精神的方法之一，也是情感教育在初中英語課堂有效運用的策略之一。例如，初中英語課堂教學中變教師提問學生回答的模式為學生自主發言，下表是對一所中學初中英語課堂是否增設課堂互動環節舉手發言人數百分比統計：

從上表可以看出，增設課堂互動環節，舉手發言的學生人數明顯增多，可見當維持傳統的教師問學生答的教學模式，學生明顯在課堂上合作精神欠缺，不愿意舉手發言來表達自己的觀點，但當變更傳統教學為增設課堂互動環節的教學模式時，學生明顯更具有課堂合作精神，課堂學習變成了學生與教師互動的過程，不再刻板無趣。

（五）拓展教育教學內容，使學生形成愛國愛家意識

第五，拓展教育教學內容，使學生形成愛國愛家意識，是初中英語課堂教學中應用情感教育的核心。初中英語課堂教學，不應拘泥于對課本的學習，課本的知識只是對學生有限的培養，因此教師拓展教育教學內容，在課本的基礎上，培養學生的愛國愛家意識，是情感教育在初中英語課堂教學中更深一層的運用。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂教學中對情感教育應用的嘗試是十分必要并且可行的。只要在應用現代教育技術，并提高教師自身素養的同時，將使用恰當課堂評價、增設課堂互動環節融入其中，并在此基礎上拓展教育教學內容，就可以將情感教育落實到初中英語課堂教學的各個方面。

參考文獻：

[1]羅朝芳.情感性導入在初中英語課堂教學中的應用[J].考試周刊，2017，（90）：69-70.

[2]許梁軍.錘煉情感教育，提升核心素養——初中英語教學改革的幾點體會[J].校園英語，2017，（06）：162-164.

（作者單位：濱州市博興縣第四中學）