中職生物教學中探究式教學模式的實踐

摘要：探究式教學法是當前中職生物課程的主要教學方式，不僅符合現代教學要求，還符合學生的學習需求。探究式教學是以學生為主體的教學理念而設計的，當前的教育教學改革對于學生在學習中的主導地位越來越重視，探究式教學不僅可以激發學生的自主意識，鼓勵學生進行自主探究，還可以培養學生之間的配合默契，提高學生的綜合素質。本文對于中職生物教學中應用探究式教學模式的實踐進行探討。

關鍵詞：中職 ? 生物 ? 探究式教學模式

探究式教學模式是當前比較新型的教育模式，它主要以突出學生的主體地位，以學生為中心的方式展開教學。在中職生物教學中，教師在課堂上要改善傳統的教學模式，主動地應用探究式教學模式，為學生營造良好的學習環境，這樣可以促進學生更好地學習，從而使學生的學習水平得到最大的提高。使用探究式教學，在實踐過程中教師可以通過創設一定的情境或者模擬一定的實驗場景，讓學生通過情境再現或者動手實驗，最終得出結果。探究式教學法的開展，可以獲得更好的教學成果。

一、注重開展生物實驗，提高學生的動手實踐能力

生物學習的一項關鍵環節就是實驗，學生通過自己動手實踐操作進行探究性學習是學習生物的一個重要部分。探究性學習模式的生物實驗對于提高學生的動手能力和思維能力等均有著極大的作用，因此教師在生物教學過程中，要注重在實驗中應用探究性教學模式。在實驗教學期間，學生要占據主體，教師負責從旁引導，并鼓勵學生親自動手操作。教師需要注意多指導多交流，學生才可以更加快速地理解與掌握知識，從而使得學生的動手實踐水平以及對于生物課程的學習興趣都得到提升。

例如，教師在對“條件反射”這章內容進行教學的時候，可以通過采用解剖青蛙的實驗方式，讓學生掌握反射原理。學生通過實際觀察，會快速理解并掌握知識，并且還會鍛煉學生的問的分析能力以及觀察能力。除此之外，通過生物課堂上學生自己動手實踐操作，學生可以從宏觀到微觀了解世界的豐富多彩[1]。

二、創造實際教學情境，幫助學生理解新知

教師單方面的教學，無法引起學生的興趣，還會使學生認為生物是非常無趣乏味的，從而令學生喪失對于生物的興趣。所以，教師要在教學過程中采用一些學生容易接受的東西，吸引學生的注意力。在課堂上，教師可以根據當前學生的心理認知，將不同類型的生物知識，帶入到各種教學情境中，幫學生更加深入的了解生物。而創造有效地教學情境，對于提高教學效果具有很大的幫助。教師通過教學情境引導學生學習和思考生物知識，可以使學生學習生物的熱情得到更好的提升，并且還會使學生充分的發揮自身的探索能力。另外，教師可以通過電教媒體來實現生物教學情境的創設。特別是在學習一些比較抽象的生物概念與知識點的時候，利用視頻、圖片、PPT 課件等方式來創設形象生動的教學情境，會產生更好的效果。學生通過觀看形象具體的圖片、視頻，就會加深對生物知識的理解與認知，從而達成教學目標[2]。

例如，教師在對“細胞分裂”這一章節的內容進行教學的時候，由于這一章內容相對比較抽象，如果僅靠文字以及教師語言的教學是很難達到理想的教學效果的，因此，為了使學生對于內容有更深刻的印象和理解，教師可以利用電教媒體，播放動態視頻課件，以此來展現細胞分裂的過程，這樣學生可以仔細觀察到細胞分裂的全過程，從而加深對細胞分裂的理解。

三、結合具體生活，實現理論與實踐相結合

高中生物離不開實驗。實驗是一項非常直觀，并且操作性非常強的一種教學模式，學生通過實驗可以鍛煉自身的操作能力，并且還可以促進形成生物科學思維。因此，探究式教學模式與實驗相互結合，可以產生良好的作用。生物這門課比較偏向于實踐應用，所以教師要盡量貼近具體生活，對學生講解生物知識。這樣教學與實際生活相結合的方式，學生不會感到陌生，從而使學生的學習興趣得以激發。通過結合生活中具體的例子與教學內容，可以使學生快速地理解生物現象以及生物現象的變化，使學生加深對于知識點的理解。教師在教學前可以首先確定一個實驗類型的項目，然后由學生根據所需要的相關材料對實驗方案進行設計，學生可以通過詳細的實驗過程掌握具體的操作方法。在設計實驗方案的時候，學生需要考慮要使用到哪些實驗器材以及實驗步驟，這樣可以提升學生的規劃能力。教師教學與生活實際結合，以生活實際案例來展開生物教學，由于學生會對生活中的生物比較熟悉，因此可以調動學生的積極性，增強學生學習生物課程的動力。另外，由于每位學生的個體都具有差異性，所以教師要針對差異性這一特點設計教學問題，這樣在很大程度上可以保障教學的效率與質量。通過調動學生的學習興趣，使學生積極的參與進生物學習中[3]。

例如，教師可以利用日常生活中“蚊子喜歡咬什么血型的人”這一生物現象，引導學生對此進行探究性學習，讓學生通過各種方式搜集相關的信息資料，詳細地了解這一生物現象，會使學生具有相關的生活體驗，從而掌握生物知識。這種形式的學習將會使學生產生極大的學習興趣，學習興趣一旦上升，那么學習效率和質量也會得到相應的提升。

四、角色互換，突出學生的主體地位

探究式教學模式的中職生物教學，最關鍵的是要樹立生本理念，讓學生積極地參與到教學活動中，而教師需要從將傳統的教學模式例如填鴨式、灌輸式的教學方式轉變為以學生為課堂主導的教學方式，這樣可以為學生提供充分的空間。學生在課堂中占據的一直是被動的學習地位，教師怎么說學生就怎么做，在課堂上完全把主動權交給了教師，只需要跟著教師走，長此以往學生對學習的興趣只會越來越弱。把課堂上的主動權交給學生，讓學生占據主導地位，可以激發學生對于教學的興趣[4]。

根據在探究中產生的問題，讓學生積極研究相關的生物材料，并通過采用小組互動交流的方式，使每位學生都參與到探究活動中。所有學生都進行思考，所有學生都發表自己的意見，通過大家的自主討論，獲得良好的效果。教師將課堂的主導權交給學生，而教師充當輔助角色。通過教師的從旁引導，由學生對教學目標以及流程進行設計和制定，因此教師需要將傳統教學中制定量化教學目標的方式加以完善或改變，選擇由不同學生設置不同的教學目標的方式，來達到更好的教學效果[5]。

五、采取多種方式，拓展學生生物學習的深度與廣度

中職生物課程的教學要求學生不僅掌握一定的生物知識，還需要具備運用生物知識的能力。在具體的生物教學中，教師需要合理的運用每一節的課堂時間以及實驗時間，學生需要在一節課的時間內掌握知識的框架，為下一節的學習打下堅實的基礎。另外，教師在教學的過程中盡可能地多鼓勵學生將自己所獲得的生物知識運用起來，可以通過電教媒體、圖書、視頻、圖片等方式，增加學生生物知識的儲存量，拓展學生生物知識的學習深度及廣度。

教師還需要引導學生在學習期間發現知識、積累知識，并且還需要培養學生養成良好的學習習慣。例如，讓學生走出課堂與實驗室，親近大自然，感受自然中的神奇力量，通過采集生物標本的方式，加深學生對于生物知識的理解，從而使得學生的實踐動手能力得以提升。

六、結語

總而言之，在中職生物教學過程中巧用探究法教學，對于學生的創新能力發展和自主學習能力的提高有至關重要的作用。探究式教學法是當前教育發展的必然需要，學生正處在學習的關鍵時期，在這個階段培養他們的思維，可以使學生的綜合素質得到全面的提升。另外，為了中職生物課堂上應用探究式教學模式可以發揮出更好地作用，教師則需要設計針對性的教學方式，這樣才可以促進教學的全面發展，獲得良好的教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]芮文光.新課改下高中物理實驗教學中創新培養與實踐[J].科技創新導報，2013，（30）.

[2]谷麗.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用探究[J].中國校外教育（下旬刊），2018，（12）：140.

[3]張姝.在高中生物學課程的探究性學習中提高學生的創新能力[D].哈爾濱師范大學，2012.

[4]張艷，王紅宇.高中生物探究性學習中常見問題與解決途徑[J].長春教育學院學報，2009，（12）.

[5]陶曉東.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2007，（10）.

（作者簡介：申美娟，本科，畢業院校：山東農業大學，任職單位：山東省淄博市工業學校，職稱：講師，研究方向：生物教學、班級管理。）