綜合實踐活動中任務驅動式導學單的設計與使用

【摘 要】任務驅動式導學單是進行任務驅動式教學的有效載體，其強調的是“做中學”和“學中做”。通常來說，導學單主要有目標達成式、任務跟進式、活動操作式、拓展延伸式等類型。在實際教學中，教師可以以導學單的使用為突破口，進而實現(xiàn)教與學方式的變革。

【關鍵詞】任務驅動式導學單;意義與價值;類型;模型建構

【中圖分類號】G623.9? ?【文獻標志碼】A? ? ?【文章編號】1005-6009（2019）89-0040-04

【作者簡介】楊靜娟，江蘇省常州市實驗小學（江蘇常州，213000）教師，高級教師，江蘇省綜合實踐活動特級教師。

任務驅動式導學單是進行任務驅動教學的有效載體。任務驅動式教學是一種基于建構主義理論的探究式教學模式，該模式主要以任務為載體，在若干個任務中融合教學內容，其強調學生的主動參與、親身體驗、互動合作與自主探究，主張通過完成具體任務來建構所學知識，重視“做中學”和“學中做”。

在教學實踐中，筆者結合所教學科——綜合實踐活動，以任務驅動式導學單的使用為突破口，重點從任務導學單運用的意義與價值、任務導學單的分類與設計、任務導學單教學模型的建構、任務導學單設計的注意事項等角度展開研究，力求實現(xiàn)教與學方式的變革。

一、任務導學單運用的意義與價值

任務導學單的運用是非常廣泛的，對于其使用的意義與價值，筆者比較認同江蘇省海門中等專業(yè)學校李建中老師的觀點，他認為：任務導學單的使用有利于激發(fā)學生的興趣，有利于增強學生的動手操作能力，有利于培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神，有利于建立良好的評價體系。使用任務導學單能在一定程度上改變“師講生聽”的教學形式，讓學生在學習中既有自主探究的空間，也有教師導學的護航，還有多元能力鍛煉的平臺。因此，筆者認為，運用導學單進行任務驅動式教學能有效推進教與學方式的變革。

二、任務導學單的分類與設計

從課程性質分類，任務導學單可以分為學科類課程導學單和活動類課程導學單;從課程實施方式分類，可分成目標達成式導學單、任務跟進式導學單、活動操作式導學單、拓展延伸式導學單;從課程實施空間分類，可分為課堂教學導學單、課后任務導學單。因考慮這些分類存在交叉或層疊關系，因此，筆者重點從課程實施方式的角度對任務導學單進行分類研究。

1.目標達成式導學單的設計。

目標達成式導學單主要以課程目標的達成為目標。在導學單的設計中，重點關注目標的分層。操作思路是首先將終極目標分層設計成不同層級的小目標，然后根據(jù)目標達成的難易程度進行適當?shù)呐判颍⒁詫W單的方式進行呈現(xiàn)。以四年級“走進家務勞動”中“學習用洗衣機洗衣物”的任務為例，在導學單中，結合洗衣物的基本步驟和具體要求，教師可將目標任務細分成五個層級（見表1），其中1 ～ 3為基本技能學習層級目標，4為優(yōu)秀技能學習層級目標，5為挑戰(zhàn)性技能學習層級目標，而終極目標是引導學生通過自主探究、請教家長、親自體驗與實踐探索等方式初步學會用洗衣機洗衣物的基本方法。像這樣的任務導學單還可用于其他家務勞動中，如“學習揀菜與洗菜”“學習整理房間”“學習用電飯煲煮飯”“做一道有創(chuàng)意的涼拌菜”“嘗試做一頓簡單的飯菜”等。在這樣的任務導學單中還可融入課程評價，學生可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗、實際水平及學習目標，自主選擇學習層級;教師則可根據(jù)學生達成的層級技能，在家長評價的基礎上，對學生做出相應的評價。

2.任務跟進式導學單的設計。

任務跟進式導學單是針對教學中需要小組合作完成的任務或要求而設計的導學單。任務主要根據(jù)需求設計，可以設計成統(tǒng)一活動要求的任務單，也可以設計成選擇性或引導性的活動任務單。如“制訂小組活動規(guī)則”導學單（見表2）就屬于統(tǒng)一活動要求的任務單，這種任務單一般要求任務在規(guī)定的課堂教學時段中完成，因而任務比較單一且任務量不多。而“調查問卷分析”導學單（見表3）則屬于選擇性或引導性的導學單，這種導學單是基于各小組任務進度的差異而設計的。這樣的導學單一般用于課的最后一個環(huán)節(jié)，如果任務在課堂教學時間內完不成則可以在課后完成。

3.活動操作式導學單的設計。

活動操作式導學單是融活動指導與活動要求為一體的導學單，其主要以活動中需要完成的任務及注意事項為主要內容，目的是教學生怎么做，因此任務設計要求簡潔明了、條理清晰。以“組建課題組”導學單為例，教師在設計時要關注建組方式的多樣性，因此也就有了系列化的課題組組建導學單，如三年級的重點是“在選擇課題的基礎上建課題組”（導學單任務為：在班級形成的研究主題中，結合自己的興趣選擇一個課題;與相同選擇的人組建一個小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;推薦一個比較能干的人當組長;形成新學期的研究組，組員中選擇兩位當副組長，其他任務分工可以根據(jù)小組需要確定），四年級的重點是“在建課題組基礎上找課題”（導學單任務為：結合興趣或朋友圈，自主成立研究小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;推薦一個比較能干的人當組長;結合身邊的一些現(xiàn)象或問題，在討論的基礎上形成學期研究的主題;由組長推薦并經(jīng)成員評議產(chǎn)生兩個副組長，其他任務分工小組可以根據(jù)需要確定），五年級是“在推選組長的基礎上建課題組”（導學單任務為：以推薦、自薦、評議的方式，產(chǎn)生新學期的組長;以雙向選擇的方式產(chǎn)生課題小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;結合身邊的一些現(xiàn)象或問題，在討論的基礎上形成新學期研究的主題，由組長選擇兩個助手當副組長，其他任務分工可以根據(jù)需要確定）。多樣化的建組方式是結合學生不同年齡特征及發(fā)展狀態(tài)而生成的，因而，雖然同樣是建課題組，但目標任務卻發(fā)生了微妙的變化。

4.拓展延伸式導學單的設計。

拓展延伸式導學單主要是針對課后需要完成的學習任務或活動而設計的，這種導學單側重于提要求、教方法，目的是告訴學生為下一次上課要做好哪些準備。如：在尋找并確定課題一課的課尾，教師結合課堂教學指導，以導學單的方式給學生布置了課后的任務（見表4）。

三、任務導學單的設計模型建構

1.設計模型建構。

建構任務導學單設計模型，主要通過對任務單基本要素及功效的分析，從特殊要素中提煉普遍要素，即從適合一個學科教學的導學單中提煉出適合眾多學科教學的導學單，最終形成具有較強實用性的導學單設計模型。

（1）目標達成式導學單結構模型

（2）任務跟進式導學單結構模型

（3）活動操作式導學單結構模型

（4）拓展延伸式導學單結構模型

2.應用說明。

任務導學單設計的模型對教師設計導學單能起到一定的輔助作用，但教學是師生共同創(chuàng)造、建構、生成的過程，模型提供的只是一種設計路徑，在具體運用時，教師還應照顧具體的教學需要。

四種設計模型的結構存在一定的差異性。目標達成式導學單的結構模型是一個流程圖，使用時需要關注的是將目標達成指標與評價指標相結合。任務跟進式導學單的結構模型是一個包容式的結構，主要由具體任務要求和小組活動要求兩部分構成。活動操作式導學單的結構模型是針對具體活動設計的，學生的活動是多樣的，活動場所不局限于學校，因而導學單的內容要包含注意事項，要有指導性。拓展延伸式導學單的結構模型是一個粗線條的樣態(tài)，拓展延伸可以針對已學內容、現(xiàn)學內容或未學內容，每一項內容都可以根據(jù)需要自主選擇，可以涉及擴充的、活動的、預習的、探究的等，重積累、重體驗、重實踐是其主要特征。

四、任務導學單設計的注意事項

1.從“要我學”轉向“我要學”。

導學單的設計，要從學生的學習興趣和熱情出發(fā)，避免硬生生地布置任務。此外，教師在關注任務布置的同時，還要對學生進行方法的指導，更要充分運用多種激勵手段，努力讓“要學生完成任務”逐步轉化為“學生想完成任務”。

2.由“大任務”分解“小任務”。

任務單要發(fā)揮引導作用，在設計時宜細不宜粗。基于學生的年齡特點及理解能力的差異，在設計導學單時，教師應將終極目標看成是需要完成的大任務，并將大任務分解成一個個容易操作的小任務。此外，表述要通俗易懂，這樣學生才易于理解、操作，一個個小任務都完成了，大任務也就完成了。

3.從“基本性”到“挑戰(zhàn)性”。

學生的認識能力、知識儲備、學習習慣等是存在差異的，所以任務單要分層設計。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學創(chuàng)造著學生的發(fā)展，他主張教學應當走在發(fā)展的前面。在設計任務單時，教師應該考慮學生的發(fā)展，為學生搭建更多的能力鍛煉平臺，引導學生通過任務，關注自我、診斷自我、鍛煉自我、挑戰(zhàn)自我，努力把自己發(fā)展得更好。

任務單導學是課堂教學方式變革的一個突破口，雖然我們圍繞任務單的設計和模型建構做了一些工作，推進了教與學方式的變革，但課堂教與學的變革將是一個永恒的話題，也將永遠是教育研究者耕耘的土壤。

【參考文獻】

[1]李建中.淺談任務單導學在《模擬電子》中應用[J].電子制作，2013（21）：178.