探究式語文閱讀活動的開展

陳揚

【摘要】“探究”是鍛煉學生自主閱讀能力的有效方式，所以，構建探究式的語文閱讀課堂便成為了一線教師重點研究的工作內容。因此，為了構建出有效的探究式語文課堂，本文從“預習”“解讀”“課后”這三個環節入手，分別是課前、課中和課后，目的就是要鼓勵學生進行自主探究，并在主動學習中對語文基本知識有更加深入的了解。

【關鍵詞】探究式;預習;解讀;課后;閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一直以來，語文閱讀活動是處于教師教、學生學和記的狀態，導致很多學生的主動性越來越差，綜合閱讀能力也不高。因此，為了改變當前閱讀教學的現狀，我們可以從探究式語文課堂的構建入手，通過不同探究活動的開展以及對文本的多角度探究來為學生自主學習習慣的養成以及學生綜合語文素養的提升打好基礎。

一、預習探究

預習是學生學習的第一環節，所以，在構建具有探究性的語文閱讀活動課堂中，教師可以通過學案的設計來引導學生在課下進行自主閱讀，以確保學生在主動思考問題以及學案完成的過程中提高閱讀效率。

例如在教學《林黛玉進賈府》這篇文章之前，我組織學生在預習環節進行自主探究，首先，我向學生展示事先準備好的學案。

（1）本文的作者是_____

（2）文章中作者以什么為線索進行的描寫？

（3）反復閱讀文本說一說林黛玉的性格特點？

（4）林黛玉進門之后，她見了哪些人？

（5）為什么對王熙鳳的描寫要采用這種“先聞其聲，后見其人”的方式？

（6）黛玉在不同人眼里的形象不同，分別是怎樣進行描寫的？

……

組織學生結合學案對這篇文章進行自主閱讀，并在閱讀理解以及探究中對文章的中心思想、所描寫的事情等有更加深入的了解，同時，也能逐步提高學生的閱讀能力。所以，在預習環節，我們要做好引導，確保學生在自主探究中養成主動閱讀、主動預習的良好習慣。

二、解讀探究

（一）探究：作者

探究“作者”是為了對所閱讀的內容有更加全面的了解，因此，我們不要忽視對作者的解讀，也不要簡單地進行講述，而應該讓學生自主借助當前這些教學輔助工具來進行探究和解讀，進而為學生全面了解文本內容做好保障工作。

例如在教學《江南的冬景》時，這篇文章的作者是郁達夫，其是現代作家，所以，在構建探究式的閱讀課堂時，我組織學生在課下先對“郁達夫”其人、其事等進行自主探究。比如郁達夫的生平資料、郁達夫的作品、和郁達夫有關的事情等等，鼓勵學生課下借助網絡或者是圖書館中的一些資料來將原本只是“名字”的郁達夫立體化，而且，學生在自主探究“作者”，挖掘“作者信息”的過程中也能豐富學生的知識寶庫，對學生文學素養的提升也有著十分緊密的聯系。所以，在構建探究式的語文閱讀課堂過程中，我們要幫助學生養成自主挖掘作者，主動分析作者的習慣，當然，這一習慣的養成對提高學生對文本中心思想的理解能力也具有一定的推動作用。

（二）探究：重點字詞句

重點字詞句的探究一般是由教師作為主體對這部分內容進行講解，導致學生在這部分內容的解讀和探究中是缺少一定主動性的。因此，教師要鼓勵學生自己去分析文本中的一些字詞句，目的就是要讓學生在探究文本中提高閱讀質量。

例如在閱讀《祝?！窌r，為了提高和鍛煉學生的文本解讀能力，我組織學生以小組為單位對文本中的一些字詞句進行分析，比如：“祥林嫂，你放著罷！我來擺。”四嬸慌忙的說?！跋榱稚?，你放著罷！我來拿?！彼膵鹩只琶Φ恼f?！澳惴胖T，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。

這三句表達的意思基本一樣，所以，在組織學生對文本中的重點字詞句進行分析時，我們可以組織學生從所表達的語氣、運用的字詞以及四嬸每次呼喊祥林嫂的狀態等方面進行分析，比如前兩次是先“呼”“祥林嫂”后進行阻止，但第三次直接是阻止，從態度上我們可以感受到四嬸的急迫。而且語言順序的不同也展示了四嬸態度的變化等等，之后，再組織學生在小組內對“祥林嫂”的反應以及結局進行探究和討論，這樣不僅能夠幫助學生理解文本中心思想，也能讓學生在自主探究文本中的重點字詞句時鍛煉分析能力，進而，也能提高學生的閱讀質量。

（三）探究：情感

隨著核心素養的落實，借助語文教學來培養學生形成正確的情感態度和價值觀，全面提升學生的語文素養就成為了一線語文教師的主要任務之一。所以，在構建探究式的語文閱讀課堂中，教師要組織恰當活動來給學生搭建體會文本情感態度的平臺，進而使學生在互動交流中提高閱讀質量。

例如在閱讀《我有一個夢想》時，為了幫助學生更加深刻地理解這節課的情感目標，在探究式的閱讀課堂構建中，教師要組織學生對文本中所包含的情感以及文本的中心思想進行交流，比如組織學生討論什么是夢想、為什么要有夢想、如何實現夢想等等，總之，引導學生圍繞本節課的中心思想進行交流，說一說自己的認識，之后，再組織學生結合這篇文章中的“夢想”進行討論，比如馬丁路德金的夢想是什么、為什么會有這樣的夢想、他是如何去實現的。而且，學生之間通過對這些問題的討論以及交流可以對夢想有一個較為完整的認識，再結合文章中的描述可以幫助學生樹立起遠大的夢想，這對學生日后的發展起著非常重要的作用。所以，在組織學生探究文本中所包含的情感時，教師要鼓勵學生深入閱讀，并在互相交流與思考中養成良好的學習習慣。

（四）探究：文本結構

文本結構的探究是培養學生語文思維的有效方式，因此，在文本閱讀探究的過程中，教師要引導學生去分析文本，去尋找文本的寫作線索，進而，使學生能夠在自己的寫作過程中將其融合在一起，以此來為學生寫作水平的提高打好基礎。

例如在閱讀《荷塘月色》時，為了培養學生自主學習文本結構的意識，也為了讓學生的寫作水平得到相應的提高，在閱讀時，我組織學生探究這篇文章的結構，尋找文章的寫作線索，即想荷塘——去荷塘——賞荷塘——離荷塘，這是本文的層次結構，也是作者的游蹤。之后再組織學生學習作者是怎樣對每一部分進行描寫的，怎樣做的銜接等等?？傊?，引導學生對文章中的每一段進行分析和歸類，之后要求學生在進行自主寫作時也要做好文本結構的規劃，這樣才會讓文本內容更加清晰，也才會使得我們的寫作水平得以提高。

三、課后探究

課后探究是為了拓展學生的閱讀空間，是學生養成終身閱讀習慣的關鍵影響因素之一。因此，在構建具有探究性的閱讀課堂時，我們同樣要結合學生的學習情況，組織恰當的活動來鼓勵學生進行課后閱讀探究。

還以閱讀《荷塘月色》為例，這篇文章是朱自清先生所寫，所以，在課后的探究過程中，我組織學生以“作者”為中心來進行群文閱讀活動，即要求學生將作者的其他文章與這篇文章放在一起進行閱讀，并在對比思考中提高閱讀質量。比如將《荷塘月色》《春》《匆匆》《綠》這幾篇文章放在一起進行閱讀，并感受作者的寫作風格以及每篇文章中所表達的中心思想。這種形式的課后探究對拓展學生的知識視野，對學生養成終身閱讀習慣起著非常重要的作用。

四、小結

新時期的語文教師要從思想上明確“探究式”閱讀課堂構建的意義所在，這樣才能與課堂教學行為融合在一起，才能真正發揮學生的主動性，確保學生在主動閱讀中提高學習效率。

參考文獻

[1]綦晶晶.高中語文閱讀教學“主問題”設計研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.