例談在解題教學中提升學生數學核心素養的途徑

黨永生

【摘要】解題教學是數學教學必須經歷的一個過程.在這一過程中，通過對概念的梳理、推理論證、語言轉換、直觀感知、正確運算、數據處理等，提升數學學科的六大核心素養[5].

【關鍵詞】解題;提升;素養;途徑

數學解題是一個創造性活動，它通過層層深入來解決問題.解題能力表現于發現問題、分析問題、解決問題的敏銳、洞察力與整體把握.解題教學是數學教學必須經歷的一個過程.在這一過程中，提升學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等數學學科核心素養[6].

數學核心素養是數學課程目標的集中體現，是學生在數學學習過程中逐步形成的[2].數學課堂是學生學習數學的主陣地，怎樣在解題教學中培養和提升學生的數學核心素養呢？本文通過解題案例，談談如何在解題教學中提升學生的數學核心素養.

例題 （2018年全國高考數學卷Ⅱ理科第20題）如圖1所示，在三棱錐P-ABC中，AB=BC=22，PA=PB=PC=AC=4，O為AC的中點.

（Ⅰ）證明：PO⊥平面ABC;

（Ⅱ）若點M在棱BC上，且二面角M-PA-C為30°，求PC與平面PAM所成角的正弦值[7].

一、在理清概念、觀察圖形中提升學生的數學抽象、直觀想象素養

數學抽象是指通過對數量關系和空間形式的抽象，得到數學研究對象的素養;直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用空間形式特別是圖形，理解和解決數學問題的素養[3].

在解題教學中，厘清概念就是數學抽象的過程，觀察幾何圖形是發現和提出問題、分析問題和解決問題的重要手段，是探索和形成論證思路，進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎[4].

解法1 （Ⅰ）如圖2所示，連接BO，由PA=PB=PC=AC=4，AB=BC=22，得

AB2+BC2=AC2，△ABC是以B為直角頂點的直角三角形.

又O為AC的中點，由OA=OB=OC=2，

可得△POA≌△POB.

在△PAC中，PA=PC，O為AC的中點，得PO⊥AC，又有PO⊥OB.

又AC平面ABC，OB平面ABC，AC∩OB=O，故PO⊥平面ABC.

（Ⅱ）由（Ⅰ）知PO⊥平面ABC，可得平面PAC⊥平面ABC，如圖3所示，在平面ABC內作MN⊥AC，垂足為F，則MN⊥平面PAC，在平面PAC內作NF⊥AP，垂足為F，連接MF，則MF⊥AP.故∠MFN為二面角M-PA-C的平面角，即∠MFN=30°.

設MN=a，則NC=a，AN=4-a，在直角△AFN中，FN=32（4-a），在直角△MFN中，由a=32（4-a）tan30°，得a=43.

在△APC中，過N作NE∥PC，在△MFN中，過N作NG⊥FM，垂足為G，連接EG，在直角△GMN中，NG=32NM=233，因為NE∥PC，所以NE=NA=4-a=83.

由PA⊥平面FMN，可得平面PAM⊥FMN，交線為PM，在平面FMN內，由NG⊥FM，可得NG⊥平面PAM，則∠NEG為直線NE與平面PAM所成的角.設∠NEG=α，則sinα=NGNE=23383=34.

又NE∥PC，所以直線PC與平面PAM所成角的正弦值為34.

教學意圖 引導學生通過線線垂直、線面垂直、面面垂直、線面角、面面角等概念的溫習，以及對直觀圖形的觀察分析、空間想象，體會數學對象的抽象和數學圖形特征，建立形與數的關系，構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路，體驗直觀而具體的感受，提高學生抽象概括能力、直觀想象能力.引導學生在概念應用中，通過觀察、發現、猜想、歸納、直觀感知，強化借助幾何直觀想象理解問題的意識，準確把握概念的結構與基本要素，提高學生的抽象概括能力和幾何直觀能力，提升數學抽象和直觀想象素養[4].

二、在理性分析、公式運用中提升學生的邏輯推理、數學運算素養

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出其他命題的素養;數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的素養[3].

在解題教學中，通過對題目的理性分析，歸納、類比，或從特殊到一般，或從一般到特殊的邏輯推理，再合理運用恰當的公式，構建數學體系，體現數學的嚴謹性、科學性和規范性.

教學意圖 引導學生通過線面關系的分析，讓學生經歷數學抽象過程，體會數學思維的嚴謹性、邏輯推理的嚴密性和推理論證的合理性，感受數學抽象過程的作用.讓學生掌握和運用線面角公式，親身體驗數學公式的嚴謹性、普遍性和簡約性，提高數學運算能力和解題能力，提升學生的邏輯推理和數學運算素養.

三、在語言表達、數量關系中提升學生的數學建模、數據分析素養[1]

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學方法構建模型解決問題的素養;數據分析是指針對研究對象獲取數據，運用數學方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關于研究對象知識的素養[3].

在解題教學中，往往需要通過收集數據、整理數據、提取信息、構建模型進行分析推斷，然后運用準確的數學語言表達，獲得結論.

解法3 （Ⅰ）如圖6所示，連接BO，由AB=BC=22，AC=4，得AB2+BC2=AC2，△ABC是以B為直角的等腰直角三角形.又PO=23，BO=AC=2，PB=4，所以PO⊥BO，又PO⊥AC，AC∩BO=O，所以PO⊥平面ABC.

教學意圖 引導學生在準確的語言表達、規范書寫、推理論證過程中，展現知識發生、發展動態過程，發現和提出問題、分析和解決問題.通過對數據的分析處理，發現AB2+BC2=AC2，PO2+BO2=PB2，由線線垂直得到線面垂直.讓學生用文字語言、圖形語言、符號語言描述和表達，實現文字語言、圖形語言、符號語言之間的相互轉換，在發現和提出問題、有邏輯地表達和交流過程中，增強學生的數學知識應用能力，養成通過數據思考問題的習慣，提升學生的數學建模和數據分析素養[4].

問題驅動是數學教學的一條基本原則，本例緊緊圍繞線面垂直、線面角、二面角等問題，通過層層遞進，一題多解，突出重點，突破難點.數學學科的六大素養，既有相互獨立性，又有相互交融性，形成一個有機整體，是需要通過每一個數學教學活動去滲透和實現，需要我們積極主動去實踐和探索.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]師軼.數學閱讀在培養高中數學核心素養中的作用（上）[J].中小學課堂教學研究，2018（6）：9-15.

[3]孔凡哲.關于《高中數學課程標準（2017年版）》的理解分析[J].福建基礎教育，2018（4）：8-12.

[4]陳未，向憲貴.踐行核心素養 變革數學教學[J].上海中學數學，2018（10）：4-5+19.

[5]普通高中9大核心素養一覽表[Z].

[6]羅增儒.核心素養與課堂研修[J].中學數學教學參考，2017（8）：14-20.

[7]孟囿弟，龔敏.2018年高考數學全國卷Ⅱ第20題研究[J].數學教學通訊，2019（1）：62-64.