試析小學數學學習特點對教學的影響

黃嬌

（江西省吉安市遂川縣堆子前鎮平安希望小學, 江西 吉安 343908)

在教師進行小學數學教學時，教師應充分了解到小學數學學習特點對學生學習的影響.教師在課堂教學過程中，把握小學生的思維特點，通過在課堂教學中充分調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促使學生自主學習能力的增強.同時通過教師與家長的緊密配合，督促學生養成了良好的學習習慣，從而促進了學生邏輯思維的形成與學習成績的提高.

一、小學數學學習特點

首先是小學數學的學科特點，對于小學生而言，小學數學學科既具有一定的抽象性，同時還兼具邏輯性與系統性，這使其在知識的學習中，不僅得到了邏輯思維的強化，同時也提升了其理解能力與創新創造能力。抽象的數學知識需要通過教師以更加生動形象的知識講解，增強學生對數學知識的理解，并在多種案例的實踐應用下鞏固與加深記憶，尤其是小學生對數學還未形成一定的思維理念下，既難以有效把握知識的重點與難點，更難以進行有效擴展，如果只是在死記硬背的狀態進行數學知識學習，不僅會扼殺與限制學生的想象力，還會進一步影響其創造力。其次是小學生的自身特點，由于這一成長階段的小學生雖然思維活躍，但卻缺乏系統的邏輯思維能力，其認知能力也十分有限，而且對數學的認知與結構框架還不夠全面，需要教師展開循序漸進的教學指導，由此逐步培養其邏輯思維，以及加強其對概念性知識的理解程度。

二、學習特點對小學數學教學的影響

（一）數學學習內容特點對教學的影響

小學數學學習內容具有抽象性、形象性統一的特點，因此在教學當中應當與多媒體設備相結合使用，是內容更加的充實，讓學生更好接受。隨著教育的需要，多媒體輔助教學也日益引起了社會各界的廣泛性關注。通過網絡，從視覺和聽覺上刺激學生的思維。充分利用網絡上的影音圖像，以此為話題，讓學生對于顯現出來的直觀現象進行討論和交流，激發他們的興趣，使學生自發的進行數學知識的學習。同時借助多媒體設備讓學生來進行合理的聯想與幻想，能夠結合課內外的知識來進行學習，融合學科知識，使得學生可以更清晰直接的接觸知識，從而更容易深刻的吸收所學內容。同時在進行多媒體教學過程中，可以讓學生自主進行資料的收集，在課上為學生提供講解自己所收集到的資料的具體情況，讓學生與學生進行直接交流，教師將自身作為引導者的角色，在學生的資料出現錯誤時，及時予以更正與修改，將學生的學生引入正確的軌道。

（二）引導小學生自主學習，養成良好的學習習慣

數學學習的過程從來都不是一個被動的學習過程，教師在教導小學生學習數學的過程中應重視對小學生學習自主性的提高。小學生在學習過程中本身的自律性較差，教師在課堂教學之中提高對學生的關注程度，及時通過教學活動吸引小學生的注意力，讓小學生的注意力集中在數學問題之上。同時教師應充分調動學生的學習興趣，面對學生不懂的學習問題，積極講解，讓學生的數學問題及時解答，從而提高了學生的成績，教師還應加深與家長的溝通交流，形成教師與家長良好的互動關系，讓家長發揮其本身職能，幫助學生學習。教師與家長互相配合，鼓勵學生課前預習、課后復習，讓學生在這一過程中發現自身的學習問題并加深對所學數學知識的印象。教師在培養學生數學思維養成的同時還應指導學生形成良好的數學習慣，學生養成良好的數學習慣便于學生進行數學學習。

（三）提高教學的生活化程度，提高課堂教學的實踐性

數學與學生的實際生活聯系非常緊密，很多學生對于生活之中的數學知識并不陌生，但是卻缺乏一個合理的遷移過程。因此教師在低年級的數學教學過程中不妨將課堂上的數學知識更多地與學生的實際生活聯系到一起，這樣一方面學生能夠有效地借助于自己生活中的數學知識經驗來理解課程中相對抽象的數學知識，同時也能夠從學生受教育之初就奠定學生“學以致用”的思想，在保證課堂教學實踐性的同時有效地完成了數學知識的傳授。

（四）邏輯思維過程的直觀的探究性和統一性

在小學數學中，通常是利用的不同的符號來建立數學“王國”的，這個“王國”是抽象的；數學中的無可挑剔邏輯和抽象性，來足以說明數學的理論體系的形成是非常嚴謹的。但是，就算是數學，也難以單純地只是通過邏輯，來推導出一些新的數學思想和數學方法，還需要增加洞察力，要能夠學會不斷地觀察，并且進行大膽地聯想和猜測，通過一系列的實踐去證明。通常都是先形成一個新發現，然后才會有較為縝密地推理。許多著名的數學公式和原理都是這樣產生來的。另外，數學特征的二重性也很好地體現在對數學的研究上。其實在學習過程中，學生經常會問一些不同的問題，這是學生對探究和學習的熱情，積極性的表現，教師應該積極地鼓勵和提倡這種做法，讓學生養成懷疑、思考的習慣，而不是完全相信教師和教材的說法，這不僅是為了滿足學生的好奇心，更能夠培養學生養成較好的思維習慣和良好的學習習慣，從而能夠大大地提升學生的數學素質。因此，小學數學學習不能簡單地進行從概念走向概念的教學，相反，應該將數學的學習變成一個讓他們自己主動地學習思考、了解知識的過程。對數學的具體的背景知識的了解、對問題的解決的思路的掌握，對提高學生的數學水平來說是非常有幫助的。小學生的年齡剛好是從視覺思維到抽象邏輯的過渡期，在這個過程中，要充分利用直覺，為抽象思維提供支持。

三、結語

以學生為本，循序漸進，注重培養學生的學習習慣與學習上的邏輯思維能力，教師才能擁有一個更有效的課堂，提高教學質量，更好地培養小學生的各方面能力。