微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

孫學(xué)龍

（定州市李親顧中學(xué)，河北 保定 073000）

伴隨我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中運用了大量現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)以及設(shè)備，這不僅能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革以及創(chuàng)新，同時能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。本文的主要內(nèi)容是探討微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用。

一、微課的重要作用以及意義

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

高中階段的數(shù)學(xué)教材中有大量抽象的理論概念知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常的枯燥，而數(shù)學(xué)定理以及數(shù)字?jǐn)⑹龅确矫娴膶W(xué)習(xí)上，學(xué)生同樣存在難點，由于種種因素極易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)以及提升。倘若選擇微課開展相應(yīng)的教學(xué)活動，便能夠有效的將上述問題解決掉。高中數(shù)學(xué)教師充分地考慮到學(xué)生自身的實際情況，依托于網(wǎng)絡(luò)龐大的教學(xué)資源完成微課的設(shè)計，其更易讓學(xué)生所接受以及理解，同時微課能夠重復(fù)多次的進(jìn)行使用，學(xué)生可以隨時運用微課開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，如此不但滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，還能夠培養(yǎng)以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）對教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升有利

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，主要是課堂教學(xué)，盡管這樣的教學(xué)方式成果顯著，然而課堂教學(xué)在時間以及空間上存在一定的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候一定要在特定時間以及空間當(dāng)中，對于客觀環(huán)境有較高的要求。但是選擇微課開展相應(yīng)的教學(xué)活動，能夠把優(yōu)秀的一些教學(xué)資源全部上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生便能夠按照自身需求完成視頻的下載以及播放，從而來近課堂與學(xué)生之間的距離。想要提升微課的質(zhì)量，在選擇資料的時候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的篩選，因此，教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)便得到了一定程度上的發(fā)展。

（三）促進(jìn)教學(xué)成效的提升

信息時代的背景下，大眾溝通的方式有了很大的改變。高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師選擇微課開展教學(xué)活動，能夠在課后的時候利用電腦等各種通訊終端，及時地向教師詢問學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而教師同樣能夠利用各式終端及時地對學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)了學(xué)生與教師的溝通交流，不但使教師與學(xué)生間距離不斷地拉近，同時還促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用措施

（一）利用微課實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高中階段的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有大量概念性的知識，不僅抽象且非常枯燥，學(xué)生不能有效的掌握以及全面的理解，因此便突出了教學(xué)情境對于教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。高中階段的數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)活動中，盡管教師完成了相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是由于學(xué)生個體存在較大的差異性，因此對于課堂教學(xué)的內(nèi)容不能夠充分地理解。在高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)用微課，能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步的具象化，同時還能夠高效的完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在《幾何體三視圖與直觀圖》的教學(xué)活動當(dāng)中，教師能夠直接把中心投影與正投影，還有斜投影等內(nèi)容用透視以及動態(tài)化的旋轉(zhuǎn)等不同的形式進(jìn)一步的體現(xiàn)出來，把三者放在同一個屏幕當(dāng)中進(jìn)行比較，讓學(xué)生可以清楚且直觀的觀察到三者存在的差異性，對學(xué)生進(jìn)行理解以及掌握非常有利。

（二）運用微課將教學(xué)的重難點解決

微課的優(yōu)勢在于較短的課時，所以教師設(shè)計微課的時候就會進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步提煉，把教學(xué)內(nèi)容的重點以及難點利用微課的形式進(jìn)一步的向?qū)W生講授，對學(xué)生深入的理解有利。高中階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有非常強(qiáng)的概念性，倘若把一個課時中的教學(xué)重點和難點于一堂課中全部完成，對于學(xué)生的吸收非常的不利。所以教師利用微課，把重點和難點劃分且分散，讓學(xué)生能夠在課后可以利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的教學(xué)重點以及難點的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的分散非常有利，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如：《基本初等函數(shù)》教學(xué)活動中，學(xué)生對于指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)很難分清，而教師利用微課，把知識點劃分切割，從而階段性的開展教學(xué)工作，從指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的基本定義入手、明確二者之間的關(guān)聯(lián)以及差異性，利用問題讓學(xué)生主動的進(jìn)行思考，不僅能夠讓學(xué)生充分地掌握教材知識點，還能夠在教學(xué)的過程中充分地發(fā)揮其主觀能動性。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)利用微課進(jìn)行課后的練習(xí)，使學(xué)生能夠針對所學(xué)知識進(jìn)一步的鞏固。

（三）利用微課確保學(xué)生復(fù)習(xí)的效率

微課和傳統(tǒng)的教學(xué)課件相比存在明顯的差異性以及巨大的優(yōu)勢，高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課件的重點普遍在于重點語句以及圖形等方面，選擇顏色以及符號等進(jìn)一步的區(qū)分，但是教師利用微課能夠直接把關(guān)鍵性的知識點重點的進(jìn)行講解，直觀的為學(xué)生展示知識內(nèi)容。所以，當(dāng)學(xué)生利用微課開展課后的鞏固與復(fù)習(xí)活動時，當(dāng)遇到不懂之處，能夠暫停視頻以及重復(fù)播放進(jìn)而反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識鞏固的平臺以及機(jī)會，還能夠充分地發(fā)揮其主觀能動性，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升有利，。

結(jié)束語

綜上所述，由于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅抽象且枯燥，因此很難保證教學(xué)活動的實效性，因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的利用微課教學(xué)模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，確保教學(xué)活動能夠與教學(xué)需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。