微課在高中數學教學中的應用探討

孫學龍

（定州市李親顧中學，河北 保定 073000）

伴隨我國科學技術的不斷發展以及新課程改革的不斷深入，高中階段的數學課堂教學活動中運用了大量現代化的先進技術以及設備，這不僅能夠促進傳統教學模式的改革以及創新，同時能夠激發出學生學習的興趣以及學習的積極性。本文的主要內容是探討微課在高中數學教學中的合理應用。

一、微課的重要作用以及意義

（一）優化學習資源

高中階段的數學教材中有大量抽象的理論概念知識，學生在學習的過程中非常的枯燥，而數學定理以及數字敘述等方面的學習上，學生同樣存在難點，由于種種因素極易使學生出現厭學情緒，而這非常不利于學生學習的興趣培養以及提升。倘若選擇微課開展相應的教學活動，便能夠有效的將上述問題解決掉。高中數學教師充分地考慮到學生自身的實際情況，依托于網絡龐大的教學資源完成微課的設計，其更易讓學生所接受以及理解，同時微課能夠重復多次的進行使用，學生可以隨時運用微課開展相應的學習，如此不但滿足學生對于學習的需求，還能夠培養以及提升學生自主學習能力。

（二）對教師綜合職業素養的培養以及提升有利

現階段的高中數學課堂教學活動中，主要是課堂教學，盡管這樣的教學方式成果顯著，然而課堂教學在時間以及空間上存在一定的限制，學生在學習的時候一定要在特定時間以及空間當中，對于客觀環境有較高的要求。但是選擇微課開展相應的教學活動，能夠把優秀的一些教學資源全部上傳到互聯網上，學生便能夠按照自身需求完成視頻的下載以及播放，從而來近課堂與學生之間的距離。想要提升微課的質量，在選擇資料的時候應當進行相應的篩選，因此，教師的綜合職業素養便得到了一定程度上的發展。

（三）促進教學成效的提升

信息時代的背景下，大眾溝通的方式有了很大的改變。高中階段的數學課堂教學活動中，教師選擇微課開展教學活動，能夠在課后的時候利用電腦等各種通訊終端，及時地向教師詢問學習過程中遇到的問題，而教師同樣能夠利用各式終端及時地對學生答疑解惑，增強了學生與教師的溝通交流，不但使教師與學生間距離不斷地拉近，同時還促進了數學教學效率的提升。

二、微課在高中數學教學活動中的運用措施

（一）利用微課實現教學情境的創設

高中階段的數學教材當中有大量概念性的知識，不僅抽象且非常枯燥，學生不能有效的掌握以及全面的理解，因此便突出了教學情境對于教學活動以及學生學習的重要性。高中階段的數學課堂傳統教學活動中，盡管教師完成了相應教學情境的創設，但是由于學生個體存在較大的差異性，因此對于課堂教學的內容不能夠充分地理解。在高中階段的數學課堂教學活動中應用微課，能夠把抽象的數學知識進一步的具象化，同時還能夠高效的完成教學情境的創設。例如：在《幾何體三視圖與直觀圖》的教學活動當中，教師能夠直接把中心投影與正投影，還有斜投影等內容用透視以及動態化的旋轉等不同的形式進一步的體現出來，把三者放在同一個屏幕當中進行比較，讓學生可以清楚且直觀的觀察到三者存在的差異性，對學生進行理解以及掌握非常有利。

（二）運用微課將教學的重難點解決

微課的優勢在于較短的課時，所以教師設計微課的時候就會進行教學內容的進一步提煉，把教學內容的重點以及難點利用微課的形式進一步的向學生講授，對學生深入的理解有利。高中階段的數學教材內容有非常強的概念性，倘若把一個課時中的教學重點和難點于一堂課中全部完成，對于學生的吸收非常的不利。所以教師利用微課，把重點和難點劃分且分散，讓學生能夠在課后可以利用微課視頻進行教學內容當中的教學重點以及難點的學習，對學生學習壓力的分散非常有利，能夠加深學生的學習印象。例如：《基本初等函數》教學活動中，學生對于指數函數和對數函數很難分清，而教師利用微課，把知識點劃分切割，從而階段性的開展教學工作，從指數函數與對數函數的基本定義入手、明確二者之間的關聯以及差異性，利用問題讓學生主動的進行思考，不僅能夠讓學生充分地掌握教材知識點，還能夠在教學的過程中充分地發揮其主觀能動性。與此同時，教師還應當利用微課進行課后的練習，使學生能夠針對所學知識進一步的鞏固。

（三）利用微課確保學生復習的效率

微課和傳統的教學課件相比存在明顯的差異性以及巨大的優勢，高中數學的傳統課件的重點普遍在于重點語句以及圖形等方面，選擇顏色以及符號等進一步的區分，但是教師利用微課能夠直接把關鍵性的知識點重點的進行講解，直觀的為學生展示知識內容。所以，當學生利用微課開展課后的鞏固與復習活動時，當遇到不懂之處，能夠暫停視頻以及重復播放進而反復的進行學習，不僅能夠讓學生獲得知識鞏固的平臺以及機會，還能夠充分地發揮其主觀能動性，這樣對學生的自主學習能力的提升有利，。

結束語

綜上所述，由于高中階段的數學教學活動不僅抽象且枯燥，因此很難保證教學活動的實效性，因此，教師應當科學合理的利用微課教學模式開展相應的教學活動，促進學生的自主學習能力的不斷提升，確保教學活動能夠與教學需求相結合，激發學生的學習興趣以及學習的積極性，促進高中數學教學活動的可持續發展。