合作學習在初中英語教學中的有效利用

劉爽

（新疆伊犁新源縣阿勒瑪勒鎮中學，新疆 伊犁 835800）

在初中階段，英語學科占有重要地位，但是在傳統英語教學模式下，教師普遍會采用“灌輸式”的教學方法，這不利于學生英語學科核心素養的培養。在新課改要求下，為讓學生得到綜合發展，初中英語教師應積極開展自主探究學習活動、合作學習活動，這既是英語教學的需要，同時也是時代、社會發展的需要。

一、合作學習相關概述

現階段，合作學習并沒有一個準確的定義，筆者認為合作學習主要指的是通過學習合作小組形式開展學習活動的方法，在合作學習模式下，傳統個人學習方式被異質同伴互動交流方式所替代，傳統的個人成績評價被小組成績評價所替代，進而讓小組內部成員得到共同進步。在合作學習模式下，其學習主體是學生，一般情況下，學習小組人數通常為2人到6人，小組成員之間的學業成績、性別、以及學情特點等方面應存在一定差異；與此同時，合作學習各個小組應具有共同的目標導向，為完成目標而團結合作、相互幫助；除此之外，在合作學習小組內部，每一個人都應發揮出自身的作用，教師應帶領學生對小組內部成員職責予以明確劃分，如組長、計時員、記錄員以及匯報人員等，其中組長可以根據教師所下達學習任務進行分工處理。

二、合作學習在初中英語教學中的有效利用

（一）合作學習在課前預習中的應用

在初中英語學習中，預習環節占有重要地位，如果學生沒有良好的預習習慣，就有可能對課堂學習效果造成不利影響，采用小組合作預習方法，可以讓學生從傳統的被動預習轉變為主動預習，進而提升英語課堂學習效果。以初中英語單詞的預習為例，在單詞預習中，初中英語教師可以采用以下三種主要方法：（1）初中英語教師可以將學生劃分為多個小組，利用課前時間由組內記錄員檢查小組成員發音情況，并將發音不確定的單詞寫在黑板上[1]。教師可以針對學生現存不足之處，在課堂中進行針對性講解。（2）初中英語教師可以對組長發音進行有效檢查，保證各組組長發音準確，之后可由組長帶領學生練習單詞發音。（3）初中英語教師可以組織學生開展單詞朗讀競賽活動，并采用打分制方法，以讓各組學生單詞學習積極性得到充分調動。

（二）合作學習在課堂教學中的應用

為鍛煉學生的聽、說、讀、寫技能，教師可以在正式課堂教學中帶領學生采用合作學習方法進行學習，以此來完成英語學習任務。

1.聽說課教學中的應用

在新課改要求下，教師需要培養學生的英語交流能力以及英語應用能力，因此，聽說課教學具有重要意義。在具體教學過程中，教師可以針對課文主題開展小組對話或是角色扮演活動，并評選出最優表演小組，通過這種合作學習，可以讓學生學習熱情得到充分激發。在小組對話完成后，在評選過程中，教師可以組織組間評選，并發揮出自身課堂引導者的重要作用，點評學生的語法、語音語調以及觀點創意。如在“I’ll help clean up the city parks”這一單元的教學過程中，筆者就曾采用合作學習模式，組織學生開展了小組比賽活動，即在內容教學基本完成后，引導學生進行組內討論，小組可以挑選自己最為喜歡的形式，如合作復述、對話表演等，對整個故事進行復述，然后可以讓其他小組進行打分，評選出優秀小組，在合作學習中鍛煉學生的聽說能力。

2.讀寫課教學中的應用

在英語閱讀課中，首先，初中英語教師可以引導學生自主閱讀文章，對生詞進行查閱，明確閱讀重難點內容；然后，教師可以組織學生進行組內討論活動，分享自身閱讀觀點，解決自身遇到的閱讀問題，并進行觀點匯總。如在“I’ll help clean up the city parks”的教學過程中，筆者就曾提出“Who can’t get help from ‘Animal Helpers’ according to the passage?”等段落內容問題，然后讓學生在自主閱讀后進行組內討論，說明小組觀點。

在英語寫作教學中，教師可以引導學生開展合作審題、組間互評活動，以“A fun place to visit”這一題目的寫作教學為例，在教學過程中，筆者就曾引導學生進行合作審題，學生首先可以自主明確寫作框架，然后可以開展組內討論活動，在匯總觀點后，可以畫出作文思維導圖。而在組間互評活動中，學生可以在評價其他同學的作文中清晰寫作中容易犯下的錯誤，并積極吸取其他同學的寫作優點。

（三）合作學習在課外拓展中的應用

課外拓展活動的開展可以讓學生英語學習突破環境的限制，可以讓學生的英語思維能力得到有效培養。在合作學習模式的應用過程中，教師可以組織多樣化的教學活動。

1.英語手抄報

英語手抄報可以讓學生發散思維、創新思維得到發揮。如在“Will people have robots?”這一課的教學完成后，筆者就曾要求學生以小組的形式繪制英語手抄報，主題為自己理想中的機器人，學生可以通過繪畫展示機器人形象，通過英文介紹展示機器人性能、功能。

2.課本劇演出

通過課本劇演出的方法可以讓學生進行加工和創作，利用學生表現欲來提升學習效果[2]。如在《糖果屋》故事片段教學后，筆者就曾組織學生利用話劇方法進行小組合作表演，學生在背誦臺詞、表達臺詞過程中可以鍛煉自身的英語應用能力，體驗到英語學習的樂趣。

3.實踐活動

實踐活動的開展可以讓英語教學變得更為有趣，如在“How to make a sandwich”的教學完成后，筆者就曾開展實踐課，讓組長準備好原材料，通過小組合作的方法制作三明治，學生在動手時可以回憶起教學內容，在實踐中可以感受外國文化，以促進學生全面發展。

結束語：

綜上所述，初中英語教師在全面考量學生學情特點、有效組織多種教學活動的方法，可以讓合作學習在課前預習、課堂教學以及課外拓展中得到有效應用，這對于學生的英語邏輯思維能力、英語知識運用能力的提升具有重要意義，進而有效提高初中英語教學質量，培養學生英語學科核心素養。