小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究

劉靜

（江西省南昌市鐵路第二小學，江西 南昌 330000）

隨著我國科學技術的不斷發展，教育領域已經成為了各界學者研究探討的重要方向，無論是家庭層面還是社會層面，對于小學教育現狀都有著極高的重視，在這一過程中，許多傳統的教學方式已經無法適應現代社會對于學生學習能力提升的需求。尤其是在課堂教學中，教師的提問已經無法滿足對學生課堂教學有效性的提升作用，這就需要根據目前小學數學教學情況來進行進一步的分析。在小學數學的教學過程中，課堂提問無疑占有著至關重要的位置。課堂提問的應用不僅可以加強師生之間的課堂交流，也可以更好地提升課堂學習氛圍，調動學生的積極性。而在小學數學的教學過程中，由于學生的心理和生理都不成熟，所以集中精力學習的時間非常有限，這就需要教師采取相應的策略來吸引學生的課堂教學注意力，繼而提升課堂教學的有效性。

一、小學數學課堂教學中課堂提問的現狀分析

雖然課堂提問在現代小學數學課堂教學中有著非常重要的作用，但是在課堂教學過程中不難發現，學生目前并沒有意識到課堂提問的益處，會主動在課堂上進行提問的學生只是少數，大多數學生都處于不敢提問、不想提問、不會提問的層面[1]。一直以來，教師為自己設定了非常嚴格的教師形象，雖然這種嚴厲的形象可以更好地在課堂紀律方面約束學生，但是面對教師嚴肅的面孔，學生即使有提問的內容也不敢表達出來。而且大多學生在課堂上提出的問題都是臨時起意的，并不符合教師預測的教學程序，教師對于問題內容始料未及，就會產生本能的排斥。例如回答問題的語氣不佳，或者表情過于嚴肅等等，都會對學生造成較大的心理壓力，這種心理壓力就使得學生逐漸地不敢參與提問，即使心里存在對教學內容的問題也不敢表達出來。而且在傳統教學觀念的影響下，教師往往會為學生傳遞出雙方的角色定位限制。教師認為學生只能被動地回答教師的問題，而不能主動地提出問題，更不能對所學內容進行質疑，學生由于正處于參與教育的初級階段，所以只能遵循著教師設定的規則來進行發展和學習，漸漸地養成了固定的認知，并且對教師的教學產生了依賴心理。在課堂教學時只是承受著教師給予的知識灌輸，對于不能解決的問題，要么放置在一邊，要么被動等著老師的講解，而不會主動的對教師進行發問，最后使整個課堂成為教師的一言堂，而學生是一言堂下只能被動聽從無法主動表達的機器[2]。

二、小學數學課堂教學中提升課堂提問有效性的方式

（一）激發學生的學習興趣

學生學習興趣的培養是現代素質教育的第一要求，良好的學習興趣是教師取得較好教學成果的重要組成部分[3]。由于數學學科內容本身較為枯燥，所以在進行教學時，教師更應該注重學生學習興趣的培養，通過提升課堂提問的趣味性來加強學生對于學科內容的興趣培養。所以在進行課堂提問的過程中，教師要注重問題設置的重點部分，通過將問題與實際的教學內容以及生活情況相聯系，使學生在學習過程中能夠從生活經驗來進行問題的解答，繼而進一步深化到學科知識內容的開展，這也能夠進一步的加深對于數學學習過程中重要知識點的解讀，從而提升小學數學的課堂教學質量。

（二）確保課堂提問的可接受性

對于小學數學的教學過程來說，想要加強課堂提問的有效性，教師必須在課前進行精心的問題設計，對于相似的問題情境和思維方式可以進行綜合利用，通過探索其中的共同因素來有效促進學生在知識方面的遷移，而且也要基于學生當前的認知能力和實際生活經驗來構建難易程度適合學生年齡特點和能力水平的問題內容。另一方面，教師也需要善于抓住學生對于問題的錯誤認知來引導學生進行自主反思，在反思過程中學生逐漸地開始全面地進行教學內容的概括和應用，拒絕在課堂提問方面進行生搬硬套和囫圇吞棗，只有確實明確學生的學習目標，才能更好的讓學生在參與課堂提問的過程中取得較高的教學效果[4]。

（三）突出重點問題內容，提高課堂效率

想要更好地提升課堂提問的有效性，教師采用合理化的提問方式也非常重要。由于傳統的知識講授過程中，教師更傾向于灌輸式教學，所以課堂中永遠只充斥著教師一個人的聲音，這樣的課堂其教學效果自然可想而知。一些教師雖然會在課堂上進行提問，但是在提問過程中，并不會區分知識點內容的主次和難易程度，這就使得一些學生在基礎學習不佳的情況下面對著較為困難的數學問題，只能摸不著頭腦，繼而出現對數學學科內容學習的消極心態。所以在教學過程中，教師必須要根據學生的實際情況，采用不同的提問方式，通過在實際的教學中不斷提升教師課堂提問的能力來調動學生對于數學學科內容的學習積極性，讓每一個學生都在課堂上能夠毫無拘束的回答教師提出的問題，無論學習能力強與弱都能夠主動參與到課堂當中，繼而建立起對數學學科內容的學習自信，提高課堂教學和提問的有效性[5]。

結束語：

簡單來說，雖然課堂提問可以有效激發學生參與課堂教學的熱情，并且在提升教學質量方面也具有尤為積極的作用，但就現階段課堂教學提問工作而言，其整體有效性并不是特別高。所以在現階段小學數學教學過程中，教師應正確認識提問教學法，并采取相應的策略來不斷提升其有效性。只有這樣才能真正發揮出課堂提問在小學數學教學過程中積極作用，促進小學生學習水平的全面提升。