初中英語教學不可忽視思維能力培養

涂克琴

（南昌市桃花學校，江西 南昌 330025）

在初中階段，英語學科具備著人文性以及工具性特點，一方面，學習英語可以拓展學生的視野，豐富學生的思想感情，另一方面，學習英語可以對學生未來發展、就業起到一定幫助。初中英語教師需要引導學生掌握更為豐富的英語基礎知識，提升自身的英語技能應用能力，對此，英語教師必須高度重視學生英語思維能力的培養。

一、英語思維能力相關概述

在新課改要求下，學生初中英語學科核心素養的培養具有重要意義，而思維品質、思維能力是英語學科核心素養中的重要組成部分，是學生在進行英語思維活動中，英語學科能力的具體表現。思維品質本身具有創造性、靈活性、深刻性、敏捷性以及批判性特點。在創造性方面，學生應具備獨立思考的能力，并對英語學習過程中的問題進行創造性地發現與解決；在靈活性方面，在學生解決問題時，可以從多種角度、多個方向入手，其思考結果往往具備多樣性特點；在深刻性方面，學生可以對英語語言的規律以及本質做到合理把握，可以歸納、整理所學英語內容；在敏捷性方面，學生可以對英語教師所提出問題做到正確、迅速把握；在批判性方面，學生可以對英語問題依據條件進行全面分析，并對答案合理性予以驗證[1]。

二、初中英語教學學生思維能力培養策略

（一）創造性思維培養

在初中英語教學過程中，教師應對學生創造性思維培養予以重點關注，對此，教師應做好以下兩方面基本工作：首先，教師應在課堂教學過程中積極采用自主探索式、合作討論式教學方法，讓學生具有探究問題的機會以及想法表達的機會，以此來培養學生的英語創造性思維；其次，教師應積極設置課堂教學情境，如生活情境、游戲情境等，帶動學生進行自主思考，讓學生在活躍的課堂教學氛圍中培養自身的創造性思維。如筆者就曾在英語閱讀課堂教學中采用頭腦風暴法，這種方法可以迅速調動學生思維，讓學生快速投入課堂學習中，培養他們的創造性思維。

（二）概括性思維培養

在學生的初中英語閱讀學習過程中，很多學生在閱讀后往往可以對其中零碎信息進行陳述，但無法對整篇文章具有一個概括性的理解，其根本原因是學生概括性思維能力不足。對此，在初中英語教學過程中，教師需要對學生的文本大意復述、文本內容概括予以引導，以此來讓學生概括性思維能力得到有效培養。如筆者在實際教學過程中，如果涉及閱讀材料，那么筆者往往會要求學生利用簡潔語言來概述文本。如果閱讀材料中包含內容較多，學生概述較為困難，那么筆者會為學生畫出相應的關鍵詞，以對學生的文本復述起到幫助作用。與此同時，在課文教學過程中，筆者多會使用思維導圖來引導學生進行復述，以此來讓任務難度得到降低，讓其復述更具條理性，

（三）發散性思維培養

在初中英語教學學生發散性思維培養過程中，教師應做到以下三點：（1）寬度要廣。初中英語教師應積極鼓勵學生將自身思維視角拓寬，對自身思維定式障礙予以積極克服。（2）抓住靈感。在課堂教學中，如果學生針對教師所提出問題有了自己獨特的見解，有了一種屬于自我的靈感，那么教師應鼓勵其進行大膽表達，鼓勵其進行創新[2]。（3）發揮想象力。發散性思維的重要動力是想象，初中英語教師應在課堂教學設計過程中，重點關注學生想象力的發揮情況，可以做到多層次、多維度地思考問題、回答問題，以此來鍛煉其發散性思維。筆者就曾在教學中應用概念圖教學方法，如在“be動詞”教學中，就可以應用概念圖帶領學生鞏固所學知識，繪制包含一般現在時、一般過去時、現在完成時、過去式以及過去分詞的概念關系圖，通過這種方法，可以讓學生在自主繪制過程中鍛煉自身的發散思維，同時還可以鞏固自身對于所學知識的印象。

（四）批判性思維培養

批判性思維的培養可以讓學生真正成為英語課堂教學的主體，可以讓學生的主觀能動性得到充分發揮。現階段，我國初中生在英語學習過程中普遍存在著批判性思維技能缺乏以及思維傾向缺乏的主要問題。以閱讀教學為例，為培養學生的批判性思維，初中英語教師在教學過程中應重點做好以下兩方面基本工作：首先，教師應保證教學中提問質量，即在課堂中對知識型提問、運用型提問、理解型提問、分析型提問、綜合型提問以及評價類提問進行合理應用，在恰當的提問時機選擇恰當的提問類型，一般情況下，教師應在提出問題后留給學生一定自主思考的時間，讓學生思維能力得到有效鍛煉，在學生問題回答完畢之后，教師可以根據學生回答情況予以有效反饋，如鼓勵學生、表揚學生，或是進一步的連續提問等，以此來讓學生英語學習能力得到提升，同時，教師還應該鼓勵學生提出問題，讓其他學生進行解答。其次，教師應在教學過程中對具體閱讀策略予以落實，閱讀策略包含了閱覽、批注以及提問等，如在批注環節中，教師就應指導學生在文本閱讀中融入批判意識，將重點詞匯以及重點語句在閱讀文章中予以標出，同時應注解好存疑信息；如在提問環節中，學生就應充分發揮自身的問題意識，掌握提出問題主動權，其提問的對象包含了材料內容、材料結構、作者觀點等，如果學生無法自己進行釋疑，那么教師需要提供適當幫助，以此來鼓勵學生運用自身的批判性思維[3]。

結束語：

綜上所述，在初中英語教學過程中，通過設置有效教學情境、運用思維導圖、繪制概念圖、鼓勵學生提問等方法，可以對學生創造性思維、概括性思維、發散性思維以及批判性思維進行有效培養，進而全面提升學生英語思維能力，為我國英語人才的培養做出貢獻，為學生的未來全面發展奠定基礎。