初中語文生活化閱讀教學的特點淺論

胡景華

（育塅鄉(xiāng)花坪中學，湖南 湘潭 411410）

一、開放性

閱讀是運用語言文字獲取信息和發(fā)展思維的重要途徑；也是學生的個性化行為。農(nóng)村學生的父母大多是在家務(wù)農(nóng)或外出打工等，很多農(nóng)村學生從小就開始幫助父母干農(nóng)活，因此農(nóng)村的孩子比城里的孩子更知道生活的艱辛，而這些生活經(jīng)歷也是農(nóng)村學生學習的一種寶貴資源。新課改下，開放性是初中語文生活化閱讀教學的特點之一，農(nóng)村初中語文閱讀教學不應(yīng)局限于課文本身的分析，應(yīng)該與時俱進，加強語文教學與現(xiàn)實生活、閱讀內(nèi)容與學生的生活閱歷等方面的緊密聯(lián)系，促進農(nóng)村初中語文閱讀教學的生活化發(fā)展。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇散文的閱讀教學中，考慮到農(nóng)村學生更加豐富的生活經(jīng)驗，以及學生在農(nóng)村上學的獨特經(jīng)歷，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當重視語文生活化閱讀教學的開放性，在課文閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生分享一些孩童時期的成長經(jīng)歷，以及上學路上發(fā)生的趣事，突破課文對學生閱讀與學習的局限性，引導(dǎo)學生大膽發(fā)表自己的思想，讓學生通過閱讀魯迅先生整個孩童時代的經(jīng)歷，回憶自己從小的求學經(jīng)歷，激發(fā)學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗，促使農(nóng)村初中語文閱讀教學課堂更加開放，將學生的視野擴大到生活中，加深學生對《從百草園到三味書屋》這篇課文的理解，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力與理解能力。

二、主體性

閱讀是學生個性化行為，而語文課程的工具性與人文性決定了語文教學與生活聯(lián)系緊密，生活化教學成為新課改下初中語文閱讀教學改革的必然趨勢。初中語文生活化閱讀教學的特點之一是主體性，也是教師創(chuàng)新語文閱讀教學應(yīng)當考慮的因素之一，是指在語文閱讀教學中應(yīng)當體現(xiàn)初中生是發(fā)展的人。

農(nóng)村初中有著豐富的課程資源，學生有著豐富多彩的生活體驗。農(nóng)村教師要充分利用好身邊的課程資源，深入挖掘?qū)W生自身以及其周圍的生活資源，將學生的視野引向自然與生活，將生活與語文學習練習起來，使學生在生活中陶冶情操，不斷提升語文素養(yǎng)。考慮到新課改對初中語文教學提出的更高要求，結(jié)合農(nóng)村初中生的發(fā)展規(guī)律，初中教師在語文閱讀教學中應(yīng)當重視初中生發(fā)展講究的順序性與差異性等，改變傳統(tǒng)的閱讀教學思維，將學生的學習過程看成發(fā)展的過程，加強初中語文閱讀教學的生活化發(fā)展，有效整合語文課本上的閱讀素材與實際生活中的閱讀素材，使初中語文閱讀教學與學生的實際生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，增強學生在語文閱讀過程中的情感體驗，發(fā)展學生的個性化思維。

例如，在《大自然的語言》這篇課文的學習中，考慮到生活化教學理念下學生在學習中的主體地位，以及農(nóng)村初中生的學習氛圍與生活經(jīng)歷，初中語文教師可以先讓學生在課前觀察農(nóng)村日常生活中常見的動植物，通過網(wǎng)絡(luò)搜索與閱讀書籍等多個途徑收集并摘錄有關(guān)動植物的詩歌，引導(dǎo)學生在課堂上分享自己的摘錄筆記，大膽說出自己對相關(guān)詩歌的生活化理解，促使學生更深層次地了解動植物的特點，進而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更切實的體會。在課堂教學中，針對《大自然的語言》這一課的教學，引導(dǎo)學生在學習課文時積極參與討論，將學到的語文知識運用到實踐生活中，引領(lǐng)學生感受生活與語文知識的聯(lián)系，鍛煉學生的動手能力與閱讀能力，使學生認識到生活中處處有語文。

三、靈活性

語文課程需要學生學習的內(nèi)容很多，而閱讀能力是初中生學習語文應(yīng)當具備的基礎(chǔ)能力之一，突出培養(yǎng)學生閱讀思維與能力的重要性。當前新課改理念不斷推進，語文教學觀念與方式也應(yīng)推陳出新。考慮到農(nóng)村初中生的思維特性，以及農(nóng)村豐富的自然資源、民俗資源與人文資源等，農(nóng)村初中教師在語文閱讀教學中應(yīng)當貫徹落實生活化的教學理念，重視初中語文生活化閱讀教學的靈活性這一特點，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，運用更加靈活的方式開展閱讀教學，有效整合傳統(tǒng)的講授法以及觀察法與演示法等，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，對閱讀教學內(nèi)容進行生動展現(xiàn)，為學生營造更具趣味性的閱讀學習氛圍，引導(dǎo)學生深入理解閱讀文本的內(nèi)涵，大力培養(yǎng)初中生的閱讀能力，促使學生通過閱讀在生活中培養(yǎng)正確的社會價值觀。

例如，在《春》這篇課文的學習中，考慮到新課改下語文閱讀教學的生活化發(fā)展，以及農(nóng)村初中生的心里特征，農(nóng)村初中語文教師對《春》這篇課文的閱讀教學應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，充分利用農(nóng)村豐富的生活化教學資源，結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)以及學生的需求，挖掘農(nóng)村生活中能夠助力《春》這篇課文教學的資源，提前準備一些生活中的照片，或者是鼓勵學生講一講農(nóng)村的春夏秋冬四季，說一說不同季節(jié)農(nóng)村的不同生活；還可以讓學生進行分角色的朗讀，結(jié)合學生自己的生活經(jīng)歷，有感情的朗讀課文，促使學生能夠深刻體會文中的盼春、繪春與頌春等情感，著力打造靈活、開放的語文教學課堂，培養(yǎng)學生主動參與語文閱讀教學活動的意識與能力，以此增加學生的人生閱歷，提升學生的文學素養(yǎng)。

結(jié)束語：

隨著語文教學改革的不斷深入，考慮到語文課程的基本特點，初中教師在語文閱讀教學中應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學觀念，正確認識生活化閱讀教學的開放性、主體性與靈活性等特點，優(yōu)化語文閱讀教學設(shè)計，加強語文閱讀教學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，有效整合傳統(tǒng)講授法與演示法等多樣化的教學方法，鼓勵學生從多角度思考閱讀文本，著力培養(yǎng)與發(fā)展學生的閱讀思維與能力，實現(xiàn)閱讀教學引導(dǎo)初中生走進生活。