對西班牙語專業學生聽力障礙的分析及對策

馬盼盼

（安徽省合肥市合肥師范學院外國語學院，安徽 合肥 230601）

一、引言

語言的學習主要包括“聽、說、讀、寫、譯”五個方面，聽力排在首位，是語言基本技能的重要組成部分。語言習得的經驗讓我們知道，沒有聽，沒有語言輸入，其他幾項技能就無從談起。學習任何語言都是從聽開始慢慢滲透，最后才能全面發展各項技能。在聽的基礎上才能夠說，進而掌握讀、寫、譯等技能，聽力是掌握其他技能的前提，又是其他技能水平的反映。可見聽力在語言學習中有非常重要的地位。然而，聽力又是語言學習中難度最大，最難掌握，很難迅速提高的一項。學生在西班牙語學習的過程中，往往把精力放在閱讀，寫作和翻譯上，忽視了聽力的訓練，這導致了學生聽力薄弱，聽力成績不高，甚至影響到了口語交流。近幾年來，開設西班牙語專業的高校數量與日俱增，但西語教學質量還亟待提高，從每年全國西班牙語專業四、八級水平考試中，我們也可以看出聽力試題是考生的最大失分項，聽力已成為西班牙語專業學生學習的最大障礙。因此，非常有必要分析學生聽力薄弱的原因，并提出提高學生聽力水平的對策。

二、聽力障礙理論與聽力策略理論

（一）聽力障礙理論

聽力障礙理論指的是學生在聽力中，會遇到影響聽力理解的因素，這些因素分為主觀因素與客觀因素，消極因素與積極因素。這些因素會對聽力理解產生消極和積極的影響。其中消極影響就產生了聽力理解障礙。影響聽力理解的因素大體上可以分為兩類，一類是語言因素，如語音，詞匯，語法等。另一類為非語言因素，包括文化知識，心理素質等。

（二）聽力策略理論

聽力策略是指為了應對聽力理解障礙而提出的解決方法和對策。一般情況下，聽力策略更偏向于通過改變學習策略來克服聽力障礙。此外，除了學習策略，還包括認知策略，認識策略，情感策略等。這些策略都能夠行之有效地幫助學生克服聽力理解障礙。教師在教學過程中，應當結合多種策略，提高學生的聽力水平，幫助學生尋找解決聽力難關的應對之策。

三、造成西班牙語聽力障礙的因素

（一）語言因素

1.語音

在語言學習中，扎實良好的語言基礎知識是學好一門語言的重要基礎。而語音是語言學習的基礎，是否擁有良好的語音對學生的各項語言技能具有非常大的影響力。語音掌握情況直接影響學生是否能夠聽懂理解聽力材料。西班牙語發音標準，語音語調正宗的學生往往在西班牙語專業學習中更容易適應標準的原生材料，聽力成績也較優異。西班牙語中清音和濁音、單擊顫音與雙擊顫音、二重元音、輔音連綴、連讀等既是學生發音難點也是學生辨別聽力材料的障礙，這在很多練習中都有體現。比如學生沒有注意連讀，把tan alto錯寫成tanalto。再如因分不清清音p和濁音b,把bonito錯寫成ponito,等。此外西班牙語這門語言受各西語國家口音影響，語音語調有所差別，學生在學習西班牙語中單一的聽標準西班牙語朗讀，忽視了廣泛涉獵多重口音，而在考試中出現不適應，無法理解聽力材料的情況。

2.詞匯

語言其實是由無數個詞匯組成的，積累足夠的詞匯是提高語言能力的基礎。語言能力重要的表現形式聽力更是離不開豐富的詞匯量。在聽力練習中，學生只有迅速準確地分辨詞語意思，才能夠明白聽力材料的整體意思，才能夠準確完成題目。如果沒有足夠的詞匯量，學生就無法聽懂整體材料，最終影響答題。在聽不懂某個詞的情況下，學生很可能會把注意力放在這個生詞上，忽視對聽力材料整體的理解。此外，我們在聽力中還會遇到一些短語或者習慣用語，如果不能理解它們的意思也會造成聽力理解的障礙。

3.語法

如果把提高聽力必須蓋樓，那么詞匯就是磚頭，語法便是結構。句子結構對于理解聽力材料非常重要。我們可以根據語法理解詞與詞的關系，進而理解整篇文章的中心思想，這有利于提高聽力水平，提高答題正確率。此外，在西班牙語聽力填空這一題型中，很多錯誤即使沒有聽出來，學生也可以根據語法結構避免錯誤。如可以根據主語判斷出動詞變位用第幾人稱等。

（二）非語言因素

1.心理因素

在教學中我們可以發現，學生在做閱讀或寫作等題目時，往往沉著冷靜。在做無文本的聽力題時，往往表現出焦慮和不自信，甚至手足無措，過度緊張。大腦在過度緊張的情況下，學生注意力不集中，很難在聽力材料中提取有效信息。這是導致學生聽力成績不高的重要原因。這種焦慮在出現語速過快，生詞過多，口音嚴重，句子結構復雜，不了解文化背景的情況下就會更加嚴重，學生在這種極度焦慮的情況下，很難注意力集中，很可能會喪失信心，放棄所聽內容。

2.文化背景

語言是文化的載體，語言傳遞文化。二者密不可分，緊密聯系。在教學過程中，可以發現，盡管聽力材料幾乎沒有生詞，句子結構也不復雜，但學生聽力結果卻不是很理想。出現這種問題的原因并非是語言掌握問題，而是學生缺乏對相關文化背景的了解。比如說，如果學生不了解西班牙語的飲食文化，那么在聽力中就很難聽出tamal（墨西哥類似于粽子的食物）、churros（西班牙小吃）這些詞。因此，教師在平時的課堂上，進行文化導入時必要的。在聽力教學中，應讓學生對于西班牙語國家的文化背景有全面的了解，并且多講解與文化背景相關的詞匯。這不僅能夠提高學生的聽力水平，還能夠培養學生的跨文化交際能力。

3.聽力策略

是否使用有效的聽力方法也是學生挺高聽力水平的重要因素。不少學生在聽力當中試圖聽懂每個單詞，句子，卻不能理解聽力材料的整體意思，不會抓關鍵詞，抓重點，也不會推測，歸納，這種無目的的方法是不能準確地了解說話人說話的背景，情感和意圖，導致聽力失分嚴重。這就造成了聽力策略障礙。教師在平時的訓練中應當為學生提供有用的聽力策略，幫助學生提高聽力。

4.受英語學習影響

大多數學生從小就已經開始學習英語，從大學才開始學習西班牙語。英語對學生的影響時間更長。且英語和西班牙語屬同一語系，有許多相似之處，尤其在單詞拼寫上，兩種語言有不少單詞相似。因此，學生在學習西班牙語時很容易受英語的影響，出現書寫錯誤。如把 mí 寫成 me，profesor寫成professor等。

四、聽力教學策略

（一）提升西班牙語語言知識技能

語言學習注重聽、說、讀、寫、譯。聽力與其他四項基本能力也息息相關，在教學中可以發現語言基礎扎實的學生，聽力也不錯。因此提升語言知識技能就非常的必要。教師可以從語音，詞匯和語法入手。在語音上，要求學生區分好清輔音和濁輔音，讀好二重元音，輔音連綴和連讀。并且平時多接觸出拉美口音。詞匯上鼓勵學生多閱讀，多記憶，不多擴大自己的詞匯量。語法上，要求學生在精讀課上弄懂每個句子結構，夯實基礎語法知識。

（二）克服焦慮情緒

教師可以豐富自己的教學方式，培養學生對于聽力的興趣，營造出輕松的教學氛圍。比如使用多媒體教學，讓學生做課堂的主體等。教師在聽力材料的選擇上，也應結合學生的實際水平，選擇難度適宜的材料，避免打擊學生的自信心。此外，還可加大聽力練習，熟能生巧才可從容淡定。

（三）拓展文化知識

聽力材料常常設計文化背景，教師在播放聽力前，可以向學生介紹文化背景。同是，也可鼓勵學生平時利用多種資源，如電影，微信公眾號，課外閱讀等拓展文化背景知識。

（四）培養聽力技巧

教師可以向學生介紹講解聽力策略，培養聽力技巧。可以在聽聽力前，根據選項預測聽力材料及問題。在做聽力的過程中，要抓關鍵詞和主要信息，掌握文章的整體意思。對于聽力中出現的不認識的詞語或短語，可以結合上下文推測，對于不重要的詞匯可以放棄。在寫完聽力填空這類型的題目后，要檢查單詞拼寫和語法結構是否正確。

（五）鼓勵學生課外多聽多練。

僅依靠聽力課堂上的練習是不夠的，教師還應鼓勵學生課后多做練習，應當精聽和泛聽，西班牙口音和拉美口音相結合，廣泛涉獵多種類型的聽力材料。