淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

吳勇海

（江西省永豐縣實驗學(xué)校，江西 吉安 331500）

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的打造關(guān)鍵在于教師的教學(xué)手段革新，傳統(tǒng)教學(xué)當中，教師采用的教學(xué)方法過于陳舊，一成不變的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以突出當前教學(xué)改革中“以人為本”的理念，一套固有不變的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂上參與感較低，學(xué)習(xí)中的困難也得不到及時且有針對性的解決，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題堆積，久而久之徹底失去了學(xué)習(xí)節(jié)奏。打造優(yōu)質(zhì)課堂不僅能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也對教師的教學(xué)效果提升具有巨大的推動作用。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

（一）師生缺乏互動，問題無法及時解決

傳統(tǒng)教學(xué)當中，教師長期處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂當中缺少表達的機會，缺乏與教師交流的機會。知識交互的過程中學(xué)生處于被動認知的地位，教師單方面的輸出知識，卻忽略了學(xué)生對于知識的接受能力，長期單一的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在長期的被動認知當中，逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。另外，師生之間缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)當中的問題，不能得到及時的解決，教師不能及時的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情調(diào)整教學(xué)計劃，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的困難越來越多，最終導(dǎo)致學(xué)生的知識斷層，一兩個知識點的拖累，導(dǎo)致一個階段的學(xué)習(xí)徹底陷入癱瘓。

（二）應(yīng)試教育影響師生理念

受到應(yīng)試教育的影響，師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)當中，意識被分數(shù)左右，教師在教學(xué)當中，以分數(shù)為主導(dǎo)開展的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，一味的講解知識點和解題技巧，學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)潛能不能得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在逐漸減低。對于學(xué)生，為了應(yīng)對應(yīng)試教育和教師布置的教學(xué)任務(wù)，會在學(xué)習(xí)當中逐漸產(chǎn)生應(yīng)付心理，很多時候的課后作業(yè)，學(xué)生都是依靠參考答案完成，而在解題過程當中沒有獨立的思維，離開教師學(xué)生的學(xué)習(xí)活動寸步難行，缺乏獨立的邏輯思維[1]。

（三）教學(xué)模式鮮有創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師對于教學(xué)模式的探索長期處于空白階段，對于教學(xué)模式?jīng)]有投入精力，照本宣科的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生因為年齡的原因，課堂注意力很難長時間集中，而且穩(wěn)定性差，教師如果不對教學(xué)模式進行革新，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得不到提升，很難從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的策略分析

（一）教師改變教學(xué)理念，強化師生互動

教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)思維，在教學(xué)當中變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在課堂當中和學(xué)生多互動，多去了解學(xué)生學(xué)習(xí)當中的問題所在，這樣學(xué)生的問題在課堂上能到得到高效率的解決，而教師也能在交流的過程當中，收集到教學(xué)反饋，從而針對性的改變自身的教學(xué)模式，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對課堂效率的提升和打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂大有裨益[2]。

教師可以利用微課導(dǎo)學(xué)的方法和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。微課是信息技術(shù)和教學(xué)融合的產(chǎn)物，具有用時短，趣味生動，教學(xué)全面的提點，在微課導(dǎo)學(xué)的過程當中，教師要和學(xué)生一起變成學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生對知識點和課后練習(xí)進行討論，教師可以以“學(xué)習(xí)者”的身份提出問題讓學(xué)生去解決，用這種方法拉近師生間的關(guān)系，從而促使學(xué)生大膽的向自己提出問題，強化師生之間的互動，讓教學(xué)的有效性提升，促進小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

（二）使用問題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨立思維能力

一個好的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對本堂課的知識充滿興趣，也可以加快學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率。教師在備課中要做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在平時多去觀察學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用問題導(dǎo)入為媒介，引導(dǎo)學(xué)生更快的了解知識點，讓學(xué)生在獨立思考的過程當中，邏輯思維能力得到強化[3]。

比如在教學(xué)《加減法》這節(jié)課的知識點中，教師可以在課前利用多媒體進行課堂導(dǎo)入，提出問題“小熊的媽媽讓小熊出門買蜂蜜，一罐蜂蜜6元，小熊的媽媽給了小熊20元，小熊能買幾罐蜂蜜呢？”在多媒體利用卡通人物“熊大，熊二”，輔以音頻提出問題，能夠大大提升學(xué)生對于問題的關(guān)注度，從而積極的去思考解決辦法，并且有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更集中的投身于課堂教學(xué)當中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

學(xué)生因為性格的特點和學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)當中表現(xiàn)出來的能力各不相同，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同實施分層教學(xué)，針對性的提升一部分學(xué)生的能力，也降低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。分層教學(xué)是要求教師對學(xué)生掌握知識的要求進行分層，并且在分層過程當中，要注意隱蔽性，保護學(xué)生的自尊心，教師要在這種教學(xué)模式中，對所有學(xué)生一視同仁。

教師可以把班級中的學(xué)生分為ABC三類，A類為學(xué)習(xí)好，有上進心，刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。B類為有學(xué)習(xí)天賦，但是不夠努力，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。C類為學(xué)習(xí)能力不強，成績較差的學(xué)生。在教學(xué)過程當中，可以要求A類的學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識并做一定的拓展和拔尖練習(xí)，B類要求其扎實的掌握基礎(chǔ)知識，并且延伸一點拓展聯(lián)系。C類要求其能明白基礎(chǔ)知識，理解且能做一定基礎(chǔ)的運用。這種教學(xué)模式的好處在于，可以分層循序漸進的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，梯次化的提升學(xué)習(xí)難度，而且教學(xué)更有針對性，并且能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師在教學(xué)當中應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使用問題導(dǎo)入的方法來鍛煉學(xué)生的獨立邏輯思維，對學(xué)生進行分層教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，針對性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而讓強化教學(xué)有效性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。